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《運用質(zhì)疑釋疑方法，培養(yǎng)學生閱讀能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、運用質(zhì)疑釋疑方法，培養(yǎng)學生閱讀能力摘要：新課改要求在語文閱讀教學屮多用開放式的教學模式，改變預設式教學，讓學生主動參與獨立閱讀。教師提問一直是閱讀教學的主要方法，卻很少運用學生提問。在閱讀教學中引導學生“質(zhì)疑問難”，鼓勵他們質(zhì)疑、獨立思考、合作探索，對培養(yǎng)學生的閱讀能力具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學質(zhì)疑釋疑閱讀能力創(chuàng)造性思維當前，很多學生閱讀能力很差，對課文十分迷惑。老師習慣“填鴨式”地講解課文，影響了學生的閱讀能力：我不必在文章上下工夫，老師自會在課上解釋它。“釣魚者”的垂頭喪氣，是因為教師只是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。教師在閱讀教
2、學屮照搬教學參考書的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的標準化，對學生缺乏質(zhì)疑問難的訓練，使學生不敢“越雷池”半步,扼殺了學生閱讀能力提升的可能性。為此，我們應努力培養(yǎng)學生在閱讀中質(zhì)疑釋疑的能力，讓其成為學生閱讀理解課文、深層加工文章的重要方法。一、在閱讀教學中引導學生質(zhì)疑釋疑可培養(yǎng)學生的想象力和閱讀欲望，提升閱讀水平。學生閱讀文木分兩步:一是解讀作者的原意，二是質(zhì)疑釋疑，做出比較和判斷。學生若想從一篇文章中獲取完全的快樂，僅限于接受是不夠的,必須運用質(zhì)疑，對各種角色、形象進行判斷，用比較、釋疑的方法，重新建構(gòu)，把轉(zhuǎn)瞬即逝的印象鑄造成全新的、堅固而永恒的印象，學生逐漸
3、真正理解文章，就獲得了一種深邃的精神快樂。反之，若讓學生以直接、功利性的冃標接受知識，而自己并不理解，或心里并不喜歡，那么學生的潛意識屮就會冇排斥心理，就很難培養(yǎng)想象力激起閱讀欲望了。因此，語文教師應探索更科學的教學方式，在閱讀教學中引導學生質(zhì)疑釋疑，注意激發(fā)學生的閱讀興趣，營造令學生身心愉快的氛圍，指導他們運用科學閱讀的思考方式，展開奇思妙想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用肌膚去觸摸，用心靈去感受，用頭腦去質(zhì)疑和探索，在獲取知識的同時，培養(yǎng)想象力。如《孔乙己》一課，課本提示主題是“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化
4、教育的戰(zhàn)斗檄文”,可學生質(zhì)疑：對本文是不是一定要這樣理解，那時的社會中處于底層的文人很多，為什么沒有都變成“孔乙己”呢？現(xiàn)在的我們遇到孔乙己那樣的苦命人應冷漠還是同情溫暖？學生能提出這些問題并探索，才會真正從中獲得啟迪，理解小說的現(xiàn)實意義。在教學屮，教師首先要對學生提出的質(zhì)疑和判斷予以肯定、支持和鼓勵，任何一個具有審美意識的讀者，都有自己的眼光；其次，指導學生對文中重要內(nèi)容提出質(zhì)疑，從文章語言、表達方式、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、人物形象等方面發(fā)掘問題，學會質(zhì)疑。二、在閱讀中質(zhì)疑釋疑有利于激活學生的原有知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)處理新信息的能力。學生在閱讀前已具有一定
5、的舊知識、經(jīng)驗，在閱讀時能否激活這些知識影響他們對文章理解程度的高低。原有知識經(jīng)驗可表現(xiàn)現(xiàn)實生活情景，學生在閱讀理解文章時可以利用原有的生活經(jīng)驗理解文章反映的情景，如讀到“石子打到了窗玻璃上”，就仿佛聽到“嘩嘩”的破碎聲，看到了玻璃的碎片；學習《死海不死》質(zhì)疑“死海為什么不死”，學生想到家中用鹽水腌制雞蛋時雞蛋漂浮在水面上的情景。這是理解文章時原有知識經(jīng)驗重構(gòu)生活實際的結(jié)果。文章屮的句子、章節(jié)之間表面上看毫無聯(lián)系，但它們是利用原有知識經(jīng)驗推理而來的。當原有知識沒被激活時，閱讀是膚淺的。當學生理解有困難時，有時不是學生不具有舊知識經(jīng)驗，而是這些知識經(jīng)驗沒
6、被激活，所以要用原有知識經(jīng)驗提出具體疑問，教師要引導學生一旦發(fā)現(xiàn)文中與原有知識的異常之處就窮追不舍，發(fā)出質(zhì)疑，直到解決；若發(fā)現(xiàn)文中的矛盾現(xiàn)象，就結(jié)合生活質(zhì)疑，而后討論釋疑。如《孔乙己》中寫道“排出兒文大錢”，可引導學生結(jié)合實際生活，提出“排”這一動作到底反映了孔乙己怎樣的矛盾心理？舉出自己身邊的“孔乙己”似的人物，這樣學生記憶會非常深刻。因此，調(diào)動學生原有知識與生活經(jīng)〃J,學會質(zhì)疑釋疑，使原有知識經(jīng)驗與要獲取的新知識相互作用，對理解文章冇重要意義。三、在閱讀中質(zhì)疑釋疑可激活并發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的審美情趣。在閱讀文章的過程中，人的創(chuàng)造性思
7、維能力得到了充分發(fā)揮，質(zhì)疑釋疑對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力來說是一個重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學遏制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。每個學生都冇極大的潛能，能獨立思考、豐富想象、理性判斷等，閱讀教學就是挖掘?qū)W生各種潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。這種能力不是教師手把手教出來的，而是靠教師提供的適宜的氛圍培養(yǎng)的。教師應當充分挖掘文章中蘊含的創(chuàng)新索材，鼓勵、啟發(fā)、引導學生發(fā)表獨到見解，多質(zhì)疑，多討論。善于質(zhì)疑釋疑正是一個人從己知走向未知、由未知走向已知的心理過程，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。學生對定型成說發(fā)出挑戰(zhàn)，第一步就是質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探討和答案。質(zhì)就是創(chuàng)新的火花，學生點燃了
8、“火花”，教師應該幫助其燃起熊熊大火。如《范進中舉》中胡屠戶是一個貪財如命、趨炎附勢的人。但可
