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《營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學生的個性潛能》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學生的個性潛能 【摘要】新課程倡導個性化閱讀，而農村高中的學生課外閱讀存在很多不足，缺乏良好的閱讀習慣，淺閱讀的傾向導致他們人文素質呈現(xiàn)平面化、平庸化和審美情趣的世俗化。為了扭轉這種傾向，筆者認為應該多方位營造寬松和諧的氣氛，尊重學生的個性差異，讓學生在寬松自由的環(huán)境和心態(tài)下，獨立自主的進行閱讀研讀，敢于探究性和創(chuàng)造性地表達自己的讀書感受，用自己的思維去理解、評價、鑒賞文本，激發(fā)個性潛能，提高綜合素質。 【關鍵詞】和諧氣氛；個性潛能；閱讀興趣；創(chuàng)新能力 教育發(fā)展呼喚個性化?，F(xiàn)代教育思想把“平等+個性”當作新世紀的追求，提倡以
2、尊重學生主體地位，注重開發(fā)人的潛能、注意形成人的健全個性為根本特征；新課程倡導個性化閱讀，使學生在廣闊的閱讀空間里自由發(fā)展，而我校學生的課外閱讀存在很多不足。在電視與課外書之間，學生更喜歡前者。對課外讀物的選擇，首選“短平快”的讀物，不會有計劃的閱讀經典名著，極少學生有寫讀書筆記的習慣，這種淺閱讀的傾向導致他們人文素質呈現(xiàn)出平面化、平庸化、低級化和審美情趣的世俗化。為了扭轉這種淺閱讀的傾向，我決定營造寬松和諧的學習氣氛，讓學生在寬松自由的環(huán)境和心態(tài)下，獨立自主的進行閱讀研讀，敢于創(chuàng)造性的表達自己的讀書感受，用自己的思維去理解、評價、鑒賞文本，提高閱讀能力
3、，激發(fā)個性潛能。我們主要做了以下幾方面的工作：5 一、立足課堂，把個性化閱讀和課堂教學緊密結合 課堂是教學和研究的主陣地，離開教學實踐，研究就會失去生命力。我在日常的教學中有意識地圍繞個性化閱讀，重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略。 如上個性化讀寫結合示范課――《展開心靈的羽翼自由飛翔》時，在教學中，恰當引導學生多角度看待問題。如讓學生閱讀材料：“一個小孩在草地上發(fā)現(xiàn)一個蛹，里面的蝴蝶掙扎了好幾小時，身體似乎被卡住了，一直出不來。小孩于心不忍，使用剪刀剪開蛹殼，幫助蝴蝶脫蛹而去。可是，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本
4、飛不起來?！比缓笠龑W生從人或物的不同切入點談談自己所得到的思考。學生各自從橫向思維、逆向思維、縱向思維、創(chuàng)新思維多角度發(fā)表自己獨創(chuàng)性看法，如“人生不能沒有愛，小男孩的舉動沒有錯?！薄靶∧泻⒁驗椴蝗绦牟庞眉舻稁兔?，結果好心辦了壞事，這種愛心幫了倒忙?！薄昂麤]有經歷風雨，怎能見到彩虹，沒有經歷生命正常程序，不可能有健康的生命個體的存在?！薄昂菬o辜的受害者，罪魁禍首是那個小男孩。”“沒有打好生命的地基，就無法蓋成生命的大廈?！边@樣有意識地引導學生進行“兩翼思維”，一場場小辯論不僅激活課堂氣氛，更重要的是激活了學生的思維，也使學生的個性得以張揚?！ ≌n后
5、，在教學實踐中不斷地總結、反思，在反思中提高教學教研能力。以促進教學方式的根本性變革，為課堂教學質量的提高提供了良好保證，為培養(yǎng)新世紀的個性化人才做出貢獻?！ 《?、注重引導，培養(yǎng)學生個性化閱讀興趣 做富有個性的閱讀教學呼喚創(chuàng)新型教師。著名教育家葉圣陶先生曾言：5“導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也?！敝笇W生個性化閱讀，教師的有效引導，“千方百計讓學生自求得之”尤為重要?！ 榱顺浞职l(fā)揮教師的引導作用，我根據學生特點，列出供學生選擇的參考書目，并在師生交流平臺的“藍之橋”博客中寫出導讀材料，讓學生可以根據自己的喜好進行選擇。在具
6、體的操作方式上，引導學生有針對性的閱讀、購買。并從學校圖書室借來一批圖書充實班級圖書角，讓專人負責借閱、管理，營造出良好的讀書氛圍?！ ‘斎?，學生的閱讀以自我取舍為標準，這并不意味著老師就可以撒手不管了，相反老師的指導作用在此時顯得更為重要。為了讓學生的閱讀能夠真正落到實處，我讓學生自己選擇書目進行閱讀，并及時寫讀書筆記，定期上交，老師及時進行點評指導，并組織學生進行互動交流讀書筆記，寫得好的還會得到學校的獎勵；再把優(yōu)秀作品的剪影上傳到博客中展示；挑選學生個性化解讀的優(yōu)秀習作出版在學校刊物《春蕾》中。這對學生的鼓勵性效果可想而知，學生看著自己的作品上博見
7、刊，會是多么有成就感。這樣就再次刺激了學生的閱讀愿望。讓學生的自主閱讀成為一種健康、向上的學習過程，這樣一來，讀書成為他們一種自發(fā)自愿的行為，何愁學生不讀書呢？ 三、尊重個體，達成學生對文本意義的自我建構 “閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態(tài)過程”5。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得個性化的獨特感受、體驗和理解。 如我在教學《失街亭》，引導學生剖析“失街亭，誰之過？”時，為引導學生多角度分析問，設計問題：“
8、假設你是一位法官，在此案中，你認為有哪些人應該承擔責任呢？”這樣，閱讀與討論相結
