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1、自主探究有章可循 摘要：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的必然選擇，對(duì)其操作過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的題有之義?！ ￡P(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主探究 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)好進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異好不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲?，這種“自主探究”是否就是自由自在，天馬行空？筆者認(rèn)為，在自主探究性的低級(jí)階段，學(xué)生還是要遵循一定的章法途徑。只有具備了一定的方法和能力，才能在以后的閱讀中駕輕就熟，逐步走向自主自由
2、的境界。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)生自主探究閱讀的引導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ 一、從作品主旨“探”起 好的文學(xué)作品，總要告訴人們什么：或贊揚(yáng)崇高善良，或貶斥卑劣丑惡，或揭示生活真諦，或抒發(fā)性靈真情。閱讀一篇課文，首要的問(wèn)題就是領(lǐng)悟主旨，受到啟發(fā)。例如《爸爸的花兒落了》寫(xiě)得就很含蓄，既有“我”的畢業(yè)典禮，又有許多的往事；爸爸有時(shí)慈愛(ài)有加，有時(shí)又雷霆萬(wàn)鈞；爸爸去世了，“我”卻反而更“鎮(zhèn)定”了，這紛繁的內(nèi)容竟要傳達(dá)的是什么？這將是一個(gè)很“大”的問(wèn)題，只有反復(fù)品讀，仔細(xì)揣摩，才能明白“我”在父親的教導(dǎo)下已經(jīng)“長(zhǎng)大”的主題。4 事實(shí)上，初中語(yǔ)文課文，因其比較深刻的主題思想，或比較復(fù)雜多義的內(nèi)涵，往
3、往是學(xué)生自主探究的好素材。教師要舉一反三，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)探究?！ 《?、從文章題目“探”起 題目是文章的靈魂，凝聚了作者獨(dú)具的匠心。在課題處質(zhì)疑，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心思想，揣摩寫(xiě)作技巧。如《偉大的悲劇》一文，為什么將輸給對(duì)手、全軍覆沒(méi)的“悲劇”稱(chēng)作是“偉大”的？細(xì)讀課文，掩卷沉思，就可以感知作者評(píng)價(jià)歷史人物的非凡標(biāo)準(zhǔn)――不是成王敗寇，而是征服自然的勇氣，獻(xiàn)身事業(yè)的精神。再如《社戲》一文學(xué)生可探究：文章的題目是《社戲》，但真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容不多，而寫(xiě)了許多看戲外的小事，這是為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握：作者的寫(xiě)作意圖不在看戲本身，而在于通過(guò)看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀
4、品質(zhì)和聰明智慧，表達(dá)“自己”熱愛(ài)他們的真摯感情?！ ∪?、從行文思路“探”起 任何成功的文章，都有行文的思路。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“行文思有路，遵路識(shí)斯真?！碧骄孔髡叩乃悸?，就能體悟作者的真情，體悟作者的匠心，無(wú)論對(duì)理解文章內(nèi)容還是提高寫(xiě)作能力，都大有裨益。例如教學(xué)酈道元《三峽》時(shí)，可探究描繪三峽風(fēng)光時(shí)，為什么從“山”寫(xiě)起？為什么不按春夏秋冬的順序而將“夏水”放在首位來(lái)寫(xiě)？弄明白這些問(wèn)題，也就抓住了三峽山水為主的特點(diǎn)，明白了作者從主到次的寫(xiě)景順序。再如《智取生辰綱》一文，通過(guò)探究事后揭開(kāi)謎底的好處，可以使學(xué)生體會(huì)“懸念”的引人入勝，“補(bǔ)敘”的恍然大悟。4 四、從材料詳略“探”起 材料的詳略，
5、決定了作品的中心思想與作者態(tài)度取向。例如《木蘭詩(shī)》將購(gòu)置裝備寫(xiě)得詳，戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得略，《曹劌論戰(zhàn)》將戰(zhàn)前準(zhǔn)備與戰(zhàn)后論戰(zhàn)祥筆繁書(shū)，戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)一筆帶過(guò)，而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)原因、戰(zhàn)場(chǎng)廝殺只字不提，都與作品主旨密切相關(guān)。探究這些問(wèn)題，將有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握主旨，并領(lǐng)會(huì)謀篇布局的寫(xiě)作技巧。 五、從細(xì)節(jié)描寫(xiě)處“探”起 成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)于揭示人物心理、塑造人物性格都具有突出的作用。例如《變色龍》開(kāi)篇中巡警奧楚蔑洛夫滿(mǎn)是醋栗的“篩子”，暗示一個(gè)魚(yú)肉百姓的警官形象。脫、穿衣服，則生動(dòng)的傳達(dá)出其內(nèi)心惶恐、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征。兩相對(duì)照，生動(dòng)的勾畫(huà)出一個(gè)媚上欺下的“統(tǒng)治工具”。而都德《最后一課》“鴿子”的描寫(xiě)，恰到好處
6、的表現(xiàn)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)之情，十分符合人物的年齡和心理特征。 教材中像這樣生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)比比皆是。引導(dǎo)學(xué)生其感知其意蘊(yùn)，揣摩其精妙，不但可以深入領(lǐng)會(huì)人物形象，而且可以提高學(xué)生寫(xiě)作的“細(xì)功”，是自主探究大有可為的領(lǐng)域。 六、從看似矛盾處“探”起 文本中如果出現(xiàn)前后矛盾的地方，一般是作者有意安排的。在這里提出質(zhì)疑，有利于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。例如《孔乙己》一文“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”，貌似矛盾，卻深刻的揭示了世態(tài)的炎涼――在那個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)，孔乙己除了死亡，絕無(wú)生還的可能。然而他的死，又有誰(shuí)知道呢？所以用“大約的確死了”4來(lái)交代孔乙己的結(jié)局，真是恰當(dāng)至極，耐人尋味?！?/p>
7、 七、從語(yǔ)句重復(fù)處“探”起 優(yōu)秀作品的遣詞造句都經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故寫(xiě)一些重復(fù)的話(huà)。如果出現(xiàn)了重復(fù)，必定隱含著深意，值得探究。例如《我的叔叔于勒》一文中“我”默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”同意三述，層層深入地批判了父母的六親不認(rèn)，批判了金錢(qián)對(duì)親情的腐蝕。再如《孔乙己》中眾人前后四次的“哄笑”，觸目驚心，再現(xiàn)了民眾的冷漠與麻木，揭示出孔乙己悲劇的廣泛性、深刻性?！ “?、從前后變化中
