行動導向教學法在中職應用文寫作教學中的應用

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1、行動導向教學法在中職應用文寫作教學中的應用　　【摘要】針對中職應用文教學中存在的問題，探討運用行動導向教學法，通過靈活多樣的學習活動，激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，突出寫作關鍵能力的訓練?！　　娟P鍵詞】行動導向教學法中職　　應用文寫作應用　　【中圖分類號】G【文獻標識碼】A　　【文章編號】0450-9889（2013）06C-　　0114-02　　在中職應用文教學中，一些教師教學流程通常是：選取典型的例文，引導學生通過閱讀和分析，熟悉文體的格式與寫作內容，掌握文體框架，布置習作，批改作業(yè)，評價反饋等。這樣的教學流程，雖然循序漸進，思路清晰，但教學程式化，方

2、法簡單化，效果并不理想。教學實踐表明，在應用文教學中運用行動導向教學法有利于改善上述的狀況。行動導向教學法主張“有目標的行動”，強調“通過行動來學習”。它以職業(yè)實踐活動為導向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，以小組協(xié)作為基礎實施教學，以學習活動為載體，突出關鍵寫作能力的訓練，引導學生聯(lián)系生活實際問題主動學習，強調在“學中做，做中學”的教學理念。8　　行動導向教學法是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，具體包括頭腦風暴教學法、案例分析教學法、角色扮演教學法、項目教學法、卡片展示教學法、引導文教學法等。本文介紹這幾種頗具實效行動導向教

3、學法在應用文教學中的實際運用?！　∫?、行動導向教學法在應用文教學中的具體應用　?。ㄒ唬┻\用頭腦風暴教學法，點燃學生思維的火花。頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一議題讓學生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，交換想法，并以此激發(fā)創(chuàng)意和靈感，在頭腦里產生創(chuàng)造性“風暴”，最終達到解決問題的目的。例如：在學習應用文啟事的寫作時，首先設問，在學習和生活中，我們在什么情況下使用到啟事？在日常生活和工作中，我們常常接觸到哪些啟事？學生紛紛回答：尋物啟事、招領啟事、征文啟事、開業(yè)啟事等。接著，再設置一個開放性問題，這些功能不同的啟事，在寫作時，分別要注意寫清哪些內容？學生在

4、教師一個個開放性問題的引導下，通過對課本內容的主動學習，對功能不同的啟事的寫作內容展開熱烈討論，充分發(fā)表自己的意見，通過相互討論，思維發(fā)生碰撞，產生大量的信息，拓展學生的思路。8　?。ǘ┻\用案例教學法，培養(yǎng)學生分析能力。案例教學法是通過對一些真實的、典型的案例講解、分析和討論，使學生掌握有關專業(yè)技能、知識和理論的教學方法。例如，在求職自薦信的教學中，筆者首先設置一個情境，某公司因業(yè)務需要，要招收業(yè)務員數名，辦公文員數名，保管員數名。請同學們根據自己能力及興趣，擬寫一封求職自薦信，并注意突出與崗位能力相適應的個人能力。筆者選擇了一篇學生真實求職自薦信作

5、為教學案例，精心設計閱讀引導性問題，例如：規(guī)范的求職自薦信格式有哪些要求？求職自薦信通常包含哪些內容？案例中，求職者從哪些方面突出個人的優(yōu)勢的？案例中求職者的專業(yè)能力從哪幾方面進行表述，你是否有更佳的表述方式？你將如何通過求職自薦信打動面試官？學生分組討論后，各組選一名代表總結匯報發(fā)言，其他成員對發(fā)言進行補充、完善。經過對案例的充分討論，求職信自薦的寫作內容和寫作結構已經能初步建立起來了。教師再引導學生對案例進行深挖掘，把案例分析與相關理論知識結合起來，從選材、立意、謀篇、用語方面作詳細引導和分析。這種由案例引路，學生自主鉆研教材，寫作，互評，再修改的

6、學習過程對開拓學生創(chuàng)新思維能收到意想不到的成效。學生在開放式探究和多角度解讀的過程中，提升分析問題的能力，為順利進入職場做好準備。　?。ㄈ┻\用角色扮演法，激發(fā)學生學習的熱情。角色扮演法是教師在課堂上設計學習任務，引導學生參與教學活動，讓學生扮演各種角色，去處理多種問題和矛盾，加深對理論知識的理解并能靈活運用的方法。8　　在學習經濟合同的應用文寫作時，學生普遍認為合同很有實用價值，也很感興趣，但由于學生缺乏相應的經濟行為的經歷，對獨立草擬合同的條款感到力不從心。為了減輕學生的畏難情緒，筆者設計一個具體情境，由于經濟合作的需要，甲乙雙方公司就一批零件的加

7、工要擬定一份合同，請各小組同學們分角色扮演甲乙雙方公司代表，雙方共同商討、起草一份合作協(xié)議。筆者特意安排七人學習小組進行角色分配，請三個人扮演甲方，請三人扮演乙方，請一人扮演觀察員，第一輪扮演角色由抽簽決定，學生很快進入角色，學習熱情高漲。為了合理擬定合同條款，學生認真研究書本的說明，認真討論格式、內容、寫法、寫作注意事項，仔細參考例文制定相關條款，條款初次擬定出來后，雙方就爭議的條款進行協(xié)商，在協(xié)商過程中，學生的語文能力得到了很好的運用和提高。最后他們雙方代表簽字。觀察員對學習的過程和學習成果進行點評。進行了第一輪完整的合同簽訂的活動后，甲乙雙方進行

8、角色互換，對初定的條款再次完善和補充。學生在親身感受、體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在角色互換中