校本教育發(fā)展的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索研究

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1、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“校本教育發(fā)展的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索研究”成果公告由華東師范大學(xué)吳剛平教授主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教冇部重點(diǎn)課題“校本教育發(fā)展的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索研究”（課題批準(zhǔn)號：DAA010149）,經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查，按要求免于鑒定?，F(xiàn)將成果公告如下。一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)本課題研究以教育要“三個血向”的指示與“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)國內(nèi)和世界先進(jìn)水平，把國際視野與本土行動相結(jié)合，力求在校本課程開發(fā)的理論與技術(shù)上取得根本性的突破。校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)是課程開發(fā)的實(shí)踐模式和過程模式理論，本課題組所持的基本理論假設(shè)是

2、，學(xué)校是公共教育的細(xì)胞，它的活力所在，它的動力和能力所在，已成為教冇質(zhì)量能否普遍提高的關(guān)鍵，學(xué)校特別是校長和教師應(yīng)該而且能夠成為課程決策的主體，從而更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是中小學(xué)實(shí)施新課程的重要課題。那么，究竟什么是校本課程?為什么更開發(fā)校本課程?校本課程在基礎(chǔ)教冇課程體系中的地位和作川是什么？怎樣開發(fā)校水課程?校本課程在三級課程管理政策中的地位和作用是怎樣的?校本課程怎樣有效地利川各種課程資源?等等之類的問題，不僅在中小學(xué)課程實(shí)施中，還存在著許多模糊的認(rèn)識和盲日的實(shí)踐，而且

3、在理論研究中也存在一些似是而非的觀點(diǎn)，需要不斷地進(jìn)行探討、澄清、交流和溝通。因而，這些問題也成為本課題的主要研究內(nèi)容。本課題在研究方法上堅持理論研究與行動研究和結(jié)合。在研究的初期，調(diào)杳研究和理論研究先行，為校本課程開發(fā)提供初步的理論假設(shè)和總體框架設(shè)計。進(jìn)而，注重行動過程的價值，在行動屮檢驗、豐富、發(fā)展、推進(jìn)英至修改和重新建立理論假設(shè)，形成校本課程開發(fā)的實(shí)踐操作模式，充分體現(xiàn)“行動”和“校本”的研究思路，注重在實(shí)踐中進(jìn)行理論總結(jié)、提煉和概括。本課題的研究，在方法上的主要特色和創(chuàng)新Z處在于，理論研究與行動研究和結(jié)合，注重為實(shí)踐發(fā)展和課程改革決策提供研究成果支持。三、課題研究取得的主要成果

4、和學(xué)術(shù)價值本課題研究的主要價値和突破性進(jìn)展在于澄清了校本課程開發(fā)、三級課程管理政策的基本問題。（一）《校本課程開發(fā)》一書涵蓋本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本課題成果的主件。其屮的主要結(jié)論和觀點(diǎn)如下：本書通過介紹“國際背景”和“國外的經(jīng)驗”，為校本課程開發(fā)提供了開闊的國際視野。研究者透過國家課程開發(fā)和校本課程開發(fā)此消彼長的背后，揭示了國外課程開發(fā)機(jī)制的改革經(jīng)驗，特別強(qiáng)調(diào)要注慮培冇具育開放性和互補(bǔ)性的課程開發(fā)機(jī)制系統(tǒng)、尊重木國和本民族歷史文化傳統(tǒng)以及引入和發(fā)展社會參與機(jī)制等問題。本書總結(jié)了世界上課程開發(fā)的中央集權(quán)、地方分權(quán)和學(xué)?？谥魅N機(jī)制類型，提供了相應(yīng)的三個代農(nóng)性國家在校本課程開發(fā)方面的

5、經(jīng)驗和案例。其中，以色列在中央集權(quán)的校本課程開發(fā)方面所積累的經(jīng)驗很有特點(diǎn)，值得我們參考和借鑒。澳大利亞的校本課程開發(fā)在世界范圍內(nèi)受到廣泛稱贊，它的中小學(xué)實(shí)施校本課程非常普遍，在休閑教育、人格教育、社區(qū)服務(wù)、土著人教育、多元文化教育以及環(huán)保教育等方面搞得有聲有色。英國索有尊重教師專業(yè)自主權(quán)的傳統(tǒng)，學(xué)校普遍享有辦學(xué)自主權(quán)，教師可主動參與課程開發(fā)，決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。盡管1988年實(shí)行教冇改革法之后有所限制，但學(xué)校H主的傳統(tǒng)沒冇才B本性的改變。從三個國家開發(fā)校本課程的具體案例中，我們可以看出它們齊白的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，當(dāng)然也包括存在的問題。這些經(jīng)驗和問題，可以成為我國中小學(xué)實(shí)施校本課程

6、的“他山Z石”。開發(fā)校本課程的“理論基礎(chǔ)”和“操作技術(shù)”部分，是本書的重點(diǎn)，也是中小學(xué)理解和開發(fā)校本課程所血臨的主要課題。在理論基礎(chǔ)方面,作者依據(jù)三級課程管理政策，把校本課程理解為以學(xué)校教師為卞體而開發(fā)的供學(xué)生選擇的課程，強(qiáng)調(diào)“校本課程”是與“國家課程”、“地方課程”相對應(yīng)的課程板塊，它們共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)整體。這一部分論述了課程開發(fā)中的矛盾運(yùn)動與鐘擺現(xiàn)象的規(guī)律，確認(rèn)了校木課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)、核心理念與主導(dǎo)價值。作者指出，課程開發(fā)只有根據(jù)具體學(xué)校的學(xué)生實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際可能才是有宜接建義的,而能夠最好地了解這種具體實(shí)際需求與可能的是學(xué)校的校長和教師，這是教育真正具有生

7、命力的根本所在。校本課程開發(fā)有助丁-促進(jìn)學(xué)生有個性的全血發(fā)展，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，有助于促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量和形成辦學(xué)特色。作者具體分析了三級課程管理的政策內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該自覺地把校木課程同國家課程和地方課程作為一個有機(jī)整體，通盤考慮各種條件和影響，整體實(shí)施學(xué)校課程，真正體現(xiàn)三級課程管理的權(quán)力分享和責(zé)任分擔(dān)要求。在操作技術(shù)方而，本書結(jié)合課程改革的政策要求和江蘇省錫山高級屮學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行了深入淺出的闡秫和說明。其中，提出和分析了校本課程的選