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《語文素養(yǎng)整體建構(gòu)的理論與實踐研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、吉林省教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題語文素養(yǎng)整體建構(gòu)的理論與實踐研究開題報告各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、與會的各位代表：大家好！吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題語文素養(yǎng)整體建構(gòu)的理論與實踐研究在省教科院領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家的親切關(guān)懷和大力支持下，在總課題組和廣大實驗區(qū)、實驗校的共同努力下，通過長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校和基層實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的辛苦工作，今天，在這里如期開題。在此，我代表總課題組向大家表示衷心的感謝！下面我代表總課題組向大家作開題報告。一、問題的提出中華人民共和國教育部制訂的《全日制語
2、文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍以凇罢n程的基本理念”中第一條就提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。在教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中又進(jìn)一步指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)所提的‘語文素養(yǎng)’包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，情感態(tài)度，思想觀念等”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教育的目標(biāo)由培養(yǎng)語文能力上升為提高語文素養(yǎng)，這是長期以來語文界學(xué)術(shù)研究、實踐經(jīng)驗的結(jié)晶。這一概念的更新，概括了語文
3、教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，表明了學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的高度。不僅在涵蓋范圍上增加了文化品位及審美修養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)實能力與前瞻能力的綜合性追求，而且也意味著語文教育模式的重大突破與變革，即由“知識本位”、“能力本位”的教育模型發(fā)展為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度構(gòu)建的立體教育模型。語文素養(yǎng)的提出將要帶來語文教育理念、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育模式、評價內(nèi)容和方法等全方位的變革，必須要以科研為引領(lǐng)，創(chuàng)造性地破解實際中存在的問題，深化語文新課程
4、改革。從語文素養(yǎng)的基本要素來看，當(dāng)前，中小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要存在以下幾方面問題：一是執(zhí)筆方法不正確，如執(zhí)筆姿勢僵硬、抱筆、鉤腕執(zhí)筆等，這些錯誤的執(zhí)筆方法，使學(xué)生筆畫難以寫到位，寫字累、厭煩寫字，甚至進(jìn)一步產(chǎn)生厭煩寫作業(yè)、厭學(xué)等一系列問題。有些學(xué)生甚至因為錯誤的執(zhí)筆姿勢，把手指寫出繭子或?qū)懽冃瘟恕ｅe誤的執(zhí)筆方法也容易使學(xué)生在寫字過程中逐漸把身體拉歪，難以保持住正確的坐姿，極大地影響了學(xué)生的脊柱和視力健康。二是在小學(xué)三年級、四年級，很多學(xué)生開始由一筆一劃地寫楷書變成寫大劃拉字，出現(xiàn)寫字滑坡的問題。這種草亂的字可能
5、一直寫到初、高中，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。目前還沒有很好地解決。9三是幼兒和小學(xué)階段，是學(xué)生了解自然、了解社會生活的重要階段，他們對自然和社會生活的文化知識充滿了興趣，而且也有充分的時間去學(xué)習(xí)。但是由于識字拖了閱讀的后腿，使他們在這個階段，不能夠進(jìn)行應(yīng)有的閱讀，有很多該讀的書沒有讀，基本的自然文化、社會生活文化知識沒有得到應(yīng)有的積累。四是在應(yīng)考之風(fēng)的影響下，為了讓學(xué)生提高閱讀成績，老師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地記。以講代讀，講深講透，不留“盲點(diǎn)”。而且只講知識，講現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)生呈現(xiàn)一種“零
6、思考”狀態(tài)。雖然學(xué)了很多文章，但對語言的感知能力，對文本的分析、判斷、綜合、概括等各方面能力沒有得到很好地鍛煉，很多學(xué)生大都感到閱讀理解能力較差。五是很多中小學(xué)生寫了多年的作文，不僅沒有形成正確的寫作需要，反而怕寫作文、厭煩寫作，形成“我不愿意寫作文”“我最煩寫作文”等消極心理暗示。有些學(xué)生習(xí)慣于編作文、背作文，寫虛假作文，雖寫了多年的作文，卻不會寫真人、寫真事，不會用筆表達(dá)自己真實的情感和認(rèn)識。六是很多學(xué)生對于語文知識、字詞句的積累，缺少有結(jié)構(gòu)的歸納、整理，使語文知識處于一種無結(jié)構(gòu)的零散狀態(tài)，不利于知識的理
7、解、記憶、聯(lián)想、運(yùn)用、遷移和融會貫通。從當(dāng)前的語文課堂教學(xué)來看，一些語文教育工作者根據(jù)語文素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵和語文課改的新理念，架空語言文字，舍棄或弱化了語文知識和能力，將語文課程教學(xué)的過程和目標(biāo)無限擴(kuò)展為涵蓋浩渺的“人文素養(yǎng)”，將許多其他課程的教育教學(xué)任務(wù)硬拉到自己身上，忽視了語文課程與其他課程相區(qū)別的個性。甚至希望把語文課上成與政治、思想品德、歷史、哲學(xué)相似的課。這種傾向極大地淡化了語文課的本體性。產(chǎn)生這一問題的根本原因，歸根結(jié)底就是對語文素養(yǎng)的基本要素及其相互關(guān)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，顧此失彼，不能全面統(tǒng)籌，有機(jī)
8、結(jié)合，和諧施教。因此，為了從幼小到高中全程統(tǒng)籌，分階段，有側(cè)重的培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為了在課堂教學(xué)中全面、和諧施教，很好地實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀、建構(gòu)主義理論等，我們提出了“語文素養(yǎng)整體建構(gòu)的理論與實踐研究”課題。二、課題的界定、研究意義與價值（一）課題的界定１．語文素養(yǎng)的基本含義：語文素養(yǎng)是指平日的語文修養(yǎng)，基本語文素養(yǎng)位于每個人擁有的日常水平之上和一些專家學(xué)者
