淺議英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

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1、淺議英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式　　英語課程的改革發(fā)展中指出，學(xué)生要不斷提高合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。本文試從合作自主學(xué)習(xí)來探討這種教學(xué)模式中教師所起的作用和應(yīng)以怎樣的角色去指引學(xué)生，并以此發(fā)展學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生當(dāng)前和今后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的能力。　　針對新課改標(biāo)準(zhǔn)的重點探索課堂教學(xué)模式，成為我們英語教師在教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心、以課本為中心，教學(xué)模式為“師教生學(xué)”。隨著課改的深入、教學(xué)的深入，教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心、以活動為中心，意味著

2、學(xué)生不是被動的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計、實施和評價等課堂活動都要為這個主體服務(wù)。　　我在日常的課堂教學(xué)中努力改變獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，建立了教學(xué)的互動模式，利用合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效?！　∫弧⒑献鲗W(xué)習(xí)的定義　　合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初起源于美國，并在70年代中期至80年代中得以發(fā)展。美國明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的Johnson兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！倍硪晃恢匾砣宋镎J(rèn)為：“4合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、”接下來，看我國臺灣學(xué)者林生傅先生指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。”　　二、實施合作學(xué)習(xí)的意義　　在英語教學(xué)中，實施合作學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道的獲取語言知識并加以運用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思想、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐。通過合作學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的主體意識，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補了不能面對每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，增強了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，培養(yǎng)了

4、學(xué)生之間的交流與協(xié)作，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊精神、凝聚人心、增進(jìn)認(rèn)識與理解，使學(xué)生進(jìn)行不斷的反省，形成正確的評價，培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)?！　∪?、合作學(xué)習(xí)的實施　　合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征是弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，有充分表現(xiàn)自己的機會，真正使每個學(xué)生的主體地位和人格受到尊重。那么小組怎樣劃分呢？　　在日常合作教學(xué)中我有兩種分組方法：　　1.就近組合，前后桌4人組成小組。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不將學(xué)生分出層次，減少了學(xué)生相互交流中的心理障礙，且上課無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。4　　2.目標(biāo)驅(qū)動合作，即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或要解決的一個實際問題，讓學(xué)生

5、按興趣和愛好及知識層次自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組織，小組成員間差異性小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下鉆研學(xué)習(xí)?！　『献鞯男〗M劃分，就有合理的合作學(xué)習(xí)的實施。例如：BookI絕大多數(shù)的課程我就用異質(zhì)就近組合，學(xué)生的個性得到了張揚，能力得到發(fā)揮，連綜合素質(zhì)很差的學(xué)生在小組中都能積極發(fā)言、探討，使其綜合運用語言能力都有了很大的提高。例如BookILesson33《FamilyTree》：Drawyourfamilytree，talkaboutyourfamily.再如Lesson78，我讓小組集體做有關(guān)體育運動，讓小組成員介紹各個城市的位置，用目標(biāo)驅(qū)動組織?！　∷?、合作學(xué)習(xí)中要注意的問題　

6、　1.學(xué)生的參與程度不均衡。在合作教學(xué)中，語言能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，代表小組發(fā)言機會也多，經(jīng)常在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主角；而一些語言表達(dá)能力弱的同學(xué)則很少參與，很少發(fā)表自己的意見，在學(xué)習(xí)中時常處于配角地位?！　?.學(xué)生合作不充分。教師在組織合作學(xué)習(xí)活動中，沒有給學(xué)生充分的時間來思考和討論，只是個別組展示完教師就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?！　?.教師評價不全面。教師往往只重視對整個小組的評價而忽視了對個體的評價，或只重視對結(jié)果的評價而忽視了對過程的評價，或只表揚不批評，不利于學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)。4　　4.合作學(xué)習(xí)流于形式。在具體實施合作學(xué)習(xí)的過程中，有的合作學(xué)習(xí)活動只有幾分鐘，有

7、的教師讓學(xué)生放任自流，生怕抑制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，教師根本沒有發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，顯然是流于形式，這些都是不合理的。　　教學(xué)實踐證明：在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；有利于進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師組織引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的水平；明確了在課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性和必要性，使教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色上，而不是知識的化身。因此，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！　∫虼?，