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1、讓“對話”為閱讀教學課堂增添光彩 小學語文閱讀教學是教師與學生、學生與文本、學生與學生等之間的多元對話過程。語文閱讀教學過程中進行的師生對話、生生對話、生本對話等學習活動，有利于促進教師、學生、文本等之間的多向互動，真正實現(xiàn)師生民主平等、學生暢所欲言的對話模式，有利于構(gòu)建充滿生機、精彩紛呈的語文閱讀教學課堂。那么，教學時，我們?nèi)绾尾拍芤龑W生處理好上述三方面的對話關系，讓“對話”為我們的請文閱讀教學課堂增添光彩呢？ 一、師生對話，引發(fā)質(zhì)疑 在閱讀教學過程中，教師與學生通過以文本為中介的對話是師生進行平等對話的精神交流，是教師對學生進行有效閱讀指導的主要途徑。在閱讀教學中，教
2、師永遠都是學生開展文本閱讀和學習語文知識活動的組織者和引導者，師生之間永遠具有不可替代的基于平等地位上的教育者與被教育者之間的關系。因為，教師在學生閱讀學習過程中所起到的不可替代的組織和引導作用正是通過師生之問的一次又一次有序?qū)υ拰崿F(xiàn)的，學生正是在教師精心營造的這種對話氛圍中漸入閱讀文本之佳境的。 比如，教學袁枚的五言絕句《所見》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”時，課前我布置學生預習課文：“詩歌中有哪些字是以前沒有見過的？猜猜它們的讀音與意思是什么？，”“你在詩歌中發(fā)現(xiàn)了需要與老師或者同學討論才能解決的問題嗎？”4第二天教學《所見》時，上課伊始，學生就紛紛舉手
3、說出了很多有價值的信息和提出了不少有探究價值的問題。例如。有的學生提出了詩歌中的“所”、“牧”、“樾”“捕”、“蟬”、“閉”、“立”等字以前沒有學過，但是因為課文有注音，所以可以自己通過拼讀掌握生字的讀音，但是上述生字的意思并非全懂。還有幾位學生提出了這樣一個值得探討的問題：“這個牧童既然想捕捉鳴蟬，為什么又突然站在那里不出聲了呢？”當然，對于學生提出的這些極有探討價值的問題，我首先引導學生以學習小組為單位進行討論，然后我再在學生討論的基礎上加以概括和點撥?！ 《?、生本對話。個性體驗 教學時，我們應該關注學生的個體差異所導致的不同情感體驗、不同審美體驗，鼓勵學生在生本對話過程中
4、暢所欲言自己的獨特理解與審美體驗，對于學生有創(chuàng)建性的審美體驗應該及時給予表揚與鼓勵，以便激勵學生對文本進行多視角、多維度、多層面的閱讀、理解、探究等學習活動，并由此得到多元審美感受?！ ”热?，《北京的春節(jié)》是一篇意蘊豐富的民俗散文。教學時，我們可以放手讓學生自己閱讀、理解、探究課文，并要求每個學生在此過程中提出兩個與課文相關、與其他同學不一樣的問題，以期培養(yǎng)學生個性化閱讀的習慣。結(jié)果學生在自讀課文后的小組討論時提出了很多既有探究價值又極富個性化的問題，現(xiàn)歸納如下：1.文章開篇“照北京的老規(guī)矩”這句話中的“老”4字具體指向什么時候？2.作者在《北京的春節(jié)》中到底是想介紹北京春節(jié)期間
5、的諸多民俗還是為了表現(xiàn)作者對北京春節(jié)民俗的喜愛？3.《北京的春節(jié)》中描述的眾多民俗風情與我們當?shù)卮汗?jié)期間的民俗有哪些相同哪些不同？4.是北京春節(jié)的民俗影響了我們當?shù)卮汗?jié)的民俗還是我們當?shù)氐拿袼子绊懥吮本┐汗?jié)的民俗？…… 在學生提出上述質(zhì)疑后，我建議學生可以獨立思考答案，也可以小組討論、辯論答案。對于學生辯論激烈、分歧較大的問題2與4，我鼓勵學生暢所欲言、各抒己見、求同存異?！ ∪⑸鷮υ?。合作探究 在閱讀教學中，生生對話往往是對課文重點、難點等的暢所欲言的討論和辯論，學生通過知無不言、言無不盡的討論和辯論，可以互相交流思想、分享學習成果，甚至可以產(chǎn)生新的思想，所以，對話主體
6、已不只局限于師生對話與生本對話等，更強調(diào)學習主體的學生與學生之間的交流與溝通。因此，教學時，我們應該引導學生努力打造小組合作學習、合作探究這一美麗風景。 例如，教學文言文《伯牙絕弦》等新課文時，可以引導學生以學習小組為單位，既分工又合作地給生字生詞“哉”、“峨峨”、“兮”等注音、釋義等，搜集、整理和相互交流與課文《伯牙絕弦》內(nèi)容相關聯(lián)的輔導資料、故事、網(wǎng)絡中的朗讀視頻等，互相探討在預習課文時發(fā)現(xiàn)的自己無法解決的問題，等等。比如，很多學生因其生活閱歷與情感體驗的不足，對《伯牙絕弦》文本中寫道的伯牙鼓琴鐘子期均能準確感知與表述其內(nèi)蘊的現(xiàn)象與“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終
7、身不復鼓”的舉動等不甚理解。但是，經(jīng)過小組討論后，學生都明確表示對此已經(jīng)基本理解了。4 閱讀教學是教師引導學生與作者、文本之間進行的一種心靈交流和精神對話過程。閱讀教學中，努力創(chuàng)設師生對話、生本對話、生生對話的平等、和諧、互動等美好氛嗣，可以引導學生克服獨立思考的局限，感受合作互助智慧的強大，豐盈、滋潤、靈動自己的思維，領悟文本的內(nèi)涵，吸取文本的精髓，逐漸培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)和較高的文學鑒賞能力。4
