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《數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程 課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)活動如果離開學(xué)生的參與，就會成為紙上談兵。那么，數(shù)學(xué)課堂中，如何才能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)探究的過程呢？我認(rèn)為可從以下幾點入手： 一、創(chuàng)設(shè)和諧有安全感的氛圍，讓學(xué)生敢參與 心理學(xué)研究表明：人只有在安全和諧的氛圍中才能充分展開思維的翅膀。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整個課堂教學(xué)過程一般都是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生是在被動地接受教師傳授的知識與技能。學(xué)生在課堂中言行、思維都受著教師的支配，對教師提出的問題，學(xué)生總是先在心里衡量一下“是否符合老師的心意”，然后再回答，否則就會受到批評或冷落。在這種氛圍
2、與心態(tài)下，學(xué)生只會越來越唯唯諾諾，會變得越來越不敢參與課堂教學(xué)，也就不可能成為課堂的主體。因此，要有效地啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)探究活動，就必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種和諧、有安全感的教學(xué)氛圍：此時教師與學(xué)生是平等的，是一個與學(xué)生一樣的參與者、研究者，教師會用贊賞的態(tài)度對待每一個學(xué)生的參與，無論學(xué)生參與得成功與否，學(xué)生不用擔(dān)心因說錯或說不好而受到批評、冷遇。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能“放心”地去想、去說、去做?！ ?chuàng)設(shè)和諧有安全感的課堂教學(xué)氛圍，主動權(quán)在教師手里，其 方法有很多種。如：在課前做一個小游戲或談一些輕松的話題來拉近師生的心理距離；在課堂上既善待思維活躍、表達能力強的“
3、聰明”5的學(xué)生，又善待那些反應(yīng)較慢、表達能力差的“笨”學(xué)生；教師常用商討的口氣與學(xué)生對話等等。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊“年、月、日”一課時，課前我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，老師見到你們這么可愛，就想起了我那調(diào)皮可愛的小侄兒。他是2003年六一節(jié)前一天出生的，老師現(xiàn)在忘記了那天是星期幾，想請你們幫忙查一查。在你們書上第47頁有一張2003年年歷卡，請你們打開書用筆圈出那一天，看看是星期幾，然后告訴我，好嗎？”在這里，老師是以“求助者”的身份出現(xiàn)的，使學(xué)生沒有了“仰視”的感覺，既拉近了師生之間的距離，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，對老師的畏懼心理一下子就消失了，他們自然會很主動地
4、去“幫”老師?！ ‘?dāng)然，和諧、寬松的教學(xué)氛圍的營造不是一蹴而就的，還需要教師在教學(xué)過程中不斷用自己風(fēng)趣幽默的語言、和藹可親的神態(tài)、寬容大度的行動來調(diào)整、強化?！ 《?、精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠參與 學(xué)生消除了對老師的畏懼心理，只是走出了主動參與學(xué)習(xí)過程的第一步，學(xué)生能否真正參與探究，這還需要教師精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠參與（即給學(xué)生創(chuàng)造能夠參與的條件）。在實踐中，我認(rèn)識到給學(xué)生創(chuàng)造參與條件的方法主要有以下幾種： 1.把握好知識的增長點，精心設(shè)計問題，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與 新舊知識的增長點也可以說是一節(jié)課的核心，如果教師的啟發(fā)能準(zhǔn)確把握一節(jié)課的知識增長點
5、，學(xué)生就能自己運用已有的知識技能輕松地解決所遇到的問題。如：“三角形的面積計算”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立在“5平行四邊形面積計算”基礎(chǔ)之上的。這節(jié)課的核心仍是“轉(zhuǎn)化”思想的運用，即把三角形轉(zhuǎn)化成一個過去學(xué)過的面積計算方法的圖形進行探究。因此，這節(jié)課的教學(xué)在做了復(fù)習(xí)鋪墊引入新課后，我首先提出的問題是：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個已學(xué)過的圖例嗎？請試一試?！边@樣在學(xué)生親自動手拼的過程中，充分感知了轉(zhuǎn)化的過程，為下一步分析、比較、探究打下了基礎(chǔ)，下一步的探究就會更主動。 2.降低教學(xué)的起點，讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)探究 由于受智力或非智力因素的影響，同一個班的學(xué)生必然存在著知識
6、與能力的差異。在課堂上往往有一部分學(xué)生有參與的愿望，卻由于基礎(chǔ)較差無法參與探究，這就需要教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，合理地確定教學(xué)的起點，采取“低起點、小步子、循序漸進”的方法，盡可能地讓不同程度的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)探究中有所收獲。例如：在教“三步計算應(yīng)用題”一課時，我首先安排了這樣一道準(zhǔn)備題：“濱河公園每條船每天收入18元，照這樣計算，現(xiàn)有35條船，每天一共收入多少元？”這是一個一步計算的應(yīng)用題，學(xué)生很容易就能解答，接著我將其中的條件“每條船每天收入18元”改為“有20條船，每天收入360元”，這就成了一道兩步應(yīng)用題，此題只是將前一題中“每
7、條船每天收入18元”變?yōu)殚g接條件，學(xué)生同樣也能比較容易地解答出來。這時我就進行導(dǎo)入談話：“這是我們以前學(xué)過的兩步應(yīng)用題，第一步要先算出單一量，第二步再算出總量，這是一道歸一應(yīng)用題，現(xiàn)在老師把其中的第三個條件‘現(xiàn)有35條船’改成‘現(xiàn)在增加了15條船’還能兩步解答嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的三步計算應(yīng)用題”5。整個鋪墊導(dǎo)入過程，從最簡單的一步計算應(yīng)用題開始，逐漸到三步計算應(yīng)用題，既降低了教學(xué)的起點和每一層準(zhǔn)備題的跨度，又注重了新舊知識的銜接，有利于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）在原有知識上參與探究
