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《創(chuàng)造教育在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、創(chuàng)造教育在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐 知識(shí)是當(dāng)今世界的最大財(cái)富。智力是一種最有發(fā)展前景的資源,創(chuàng)造力是智力因素中最活躍、最能動(dòng)、最積極的因素。世界競爭最終是開發(fā)創(chuàng)造力的競爭。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才,是時(shí)代賦予教育工作者的重任。因此,研究和實(shí)施創(chuàng)造教育具有重要意義?! ∫?、創(chuàng)造教育的內(nèi)涵 對于創(chuàng)造教育的定義,目前尚無比較統(tǒng)一、權(quán)威的表述。教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出,教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上,過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響,以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力,使他長得更有力量,以貢獻(xiàn)于民族與人類。陶行知先生把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨,指出了創(chuàng)造教育與培養(yǎng)創(chuàng)造力之間的關(guān)系。目前,比較
2、一致的觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)。 對于創(chuàng)造力大家常常有誤區(qū),認(rèn)為高不可攀,只有科學(xué)家等高智商人群才具備。人本主義心理學(xué)家馬洛斯(Marlosy)將人的創(chuàng)造性分為兩類,一類稱“特殊人才的創(chuàng)造性”,強(qiáng)調(diào)對社會(huì)的價(jià)值性;另一類稱“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”,強(qiáng)調(diào)自我突破,不涉及社會(huì)價(jià)值。“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”是一種普通的創(chuàng)造力,每個(gè)人都會(huì)擁有。這說明人人都具有創(chuàng)造的潛力,只是程度有高低的差別,創(chuàng)造的潛力是可以通過教與學(xué)來挖掘和提高的。4 創(chuàng)造潛力的個(gè)體差異,促使我們在制定教育目標(biāo)時(shí),要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,因材施教。高職院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、基本素質(zhì)與本科院校
3、相比有一定的差距。因此,筆者認(rèn)為,高職院校的創(chuàng)造教育目標(biāo)就是在于激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。 二、創(chuàng)造教育在地理教學(xué)中的實(shí)踐 1.營造寬松、富于活力的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生潛能 在教學(xué)中營造一種寬松、自由的課堂氛圍,讓學(xué)生把教師看成是他們之中的一員,共同探索問題,解決問題。這樣,有利于激發(fā)學(xué)生的思想火花和創(chuàng)造欲望,激發(fā)潛能。同時(shí),教師要尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動(dòng)提問,并讓他們知道他們的問題是有價(jià)值的,教師并不是絕對的權(quán)威,從而解除他們的思想束縛,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不能采用嚴(yán)厲的詞語,更
4、不能用輕蔑的語言來取笑或諷刺學(xué)生。這樣做會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)造思維,特別對成績不好的學(xué)生,教師應(yīng)多鼓勵(lì),多尊重學(xué)生的人格。即使他們的回答不夠正確,只要有一點(diǎn)獨(dú)創(chuàng),教師也應(yīng)加以鼓勵(lì)。 2.重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),為獲取新知識(shí)提供必要條件4 任何創(chuàng)造,都是建立在一定的基礎(chǔ)之上。新的東西總是在原有的基礎(chǔ)之上發(fā)展變化而來的。如果沒有扎實(shí)的理論知識(shí)、技能基礎(chǔ)而一味要去創(chuàng)造,那么創(chuàng)造只能是水中月、鏡中花。任何學(xué)科都有系統(tǒng)的理論和知識(shí),地理學(xué)科也不例外。學(xué)生只有掌握一定的地理知識(shí)和基本原理后,才能運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖等去闡述問題、分析問題,不斷獲取新知識(shí)、活躍新思維,進(jìn)而提
5、高創(chuàng)造能力?;A(chǔ)知識(shí)不僅包括知識(shí)內(nèi)容,還應(yīng)包括掌握知識(shí)、分析問題的基本方法,學(xué)生掌握了基本方法,為學(xué)生順利獲取新知識(shí)、活躍新思維提供了必要的條件。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好用活,從而誘發(fā)出新思維新思想?! ?.注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成 獨(dú)立獲取知識(shí)和信息是創(chuàng)造型人才必備的基本技能。許多優(yōu)秀科學(xué)家的學(xué)習(xí)實(shí)踐證明,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),再加上較強(qiáng)的自學(xué)能力,將來創(chuàng)造發(fā)明的本領(lǐng)就大。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí),自學(xué)能力的培養(yǎng),也是不可忽視的一個(gè)問題。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,首先,教師要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教師在教學(xué)中
6、要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、類比、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁V笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究的問題,嘗試獨(dú)立讀書、獨(dú)立做筆記、獨(dú)立尋找資料和信息,并結(jié)合問題的實(shí)質(zhì),探索解決問題的辦法。其次,教師要挖掘各種自學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 4.挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造思維因素,訓(xùn)練創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級過程、是個(gè)人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從某些事實(shí)中尋求新關(guān)系,找出新答案的過程。對于學(xué)生來說,不模仿、不抄襲、獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)樹一幟等便是創(chuàng)造性思維的基本表現(xiàn)。地理教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的因素與材料。教師要積極挖掘“創(chuàng)造性思維
7、”的因子,進(jìn)行有效訓(xùn)練,使傳授知識(shí)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維有機(jī)地結(jié)合起來。例如,教師可以利用地圖、地理圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)和想象的能力。在地理思考和練習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”“一解多題”4的練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí),教師還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些具有創(chuàng)造性的提問,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),從不同的角度去思考、分析,消除思維定勢。 5.注意理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)之后,如果不與實(shí)踐結(jié)合,解決實(shí)際遇到的問題,那么,一切都是紙上談兵,更談不上創(chuàng)造。學(xué)生也只有在靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的火花