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《引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)促進(jìn)情感升華》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)促進(jìn)情感升華 【摘要】體驗(yàn)是人對外界事物肯定或否定、摒棄或追求的一種心理反應(yīng)，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的一個核心性詞匯，本次課程改革就是將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”。因此“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個重要特征。因此，語文教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；體驗(yàn)；意義；開展；方法 所謂體驗(yàn)，是指有身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識，對學(xué)生體驗(yàn)的重視，就是要把學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長。
2、教師要樹立以活動促發(fā)展的新觀念，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，切實(shí)把握好以下幾點(diǎn)： 一、要引導(dǎo)學(xué)生在課文中描繪的具體情境里體驗(yàn) 在教學(xué)《小音樂家楊科》時，在優(yōu)揚(yáng)的樂曲聲中，介紹故事大意，導(dǎo)入客人、課題。讓學(xué)生更好地理解楊科為什么能把大自然中的聲音當(dāng)成音樂的，體驗(yàn)到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。我曾經(jīng)聽過袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風(fēng)怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進(jìn)的紅軍畫面中，袁老師如情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學(xué)生引入了課文的情境之中?！ 《?、要
3、引導(dǎo)在認(rèn)知不平衡中進(jìn)行體驗(yàn)4 在新課程中，我不在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，阮恒一開始誤以為他會因獻(xiàn)血而死去，學(xué)生自己能理解到的只占十分之一，作為老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時阮恒的心情。我充分讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫抽血過程中阮恒是因?yàn)楹ε露@樣的?！八珠_始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”這是為什么呢？聯(lián)系后文“醫(yī)生又問他又搖頭”你有什么感受？他不是因?yàn)樘圻@樣做的，是他以為
4、自己馬上就要死了。這些問題激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生們充分地交流，分享自己和他人的感情和想法，他們充分體驗(yàn)到了阮恒的心理。他的疼是為什么？有多疼？“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，男孩立刻停止了哭泣?！贬t(yī)生會怎樣安慰他，你就是那位醫(yī)生，來安慰一下我，我就是阮恒。你別哭，你不會死的，不會抽沒你的血的。對生命沒有危險。在師生的互動中，學(xué)生的互動中，學(xué)生在認(rèn)識發(fā)展的同時，獲得了輕松、愉悅、成功的情感體驗(yàn)。教師參與了學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握了真正的研究方法和步驟?！ ∪?、要引導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)4 在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓
5、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后把自己不懂的問題提出來全班交流。如在《小音樂家楊科》時，板書課題后，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，你想知道什么？這一做法，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中能有意識地思考。學(xué)生在主動積極地思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出有思考價值的富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流，通過學(xué)生之間的合作，把學(xué)生理解引向深入。“你從哪里體會出楊科愛音樂》？”“噢咦！噢咦！”“你認(rèn)為是什么在叫”？小提琴就放在楊科的面
6、前，他會怎樣做，怎樣想？“假如讓你去替楊科告狀，你要告誰？為什么？”巧妙的引導(dǎo)學(xué)生體會到告黑暗的社會。讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并為學(xué)生配上優(yōu)美、動聽的音樂，讓學(xué)生把自己的這種獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、通過朗讀充分的表達(dá)出來?！ ∷?、要引導(dǎo)在互動中體驗(yàn) 合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙的運(yùn)用了師生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，是他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，在交流體驗(yàn)中共同提高。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把
7、學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)德境地?！ ≈挥袧M足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。在小組合作活動中，小組成員可以互相，彼此爭論，互幫互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互動與精彩。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過相互關(guān)心而滿足了歸屬的需要?！ ∥?、要引導(dǎo)在主人中體驗(yàn)4 老是要在學(xué)生自覺思考和平等對話的良好氛圍內(nèi)，主動及時的主人學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價。我在教學(xué)中經(jīng)常這樣說：你讀的真認(rèn)真。你真是個愛動腦筋的孩
8、子。你能善于傾聽別人的發(fā)言。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子的意思。你在讀一讀這段話，有什么想法？你能用自己的話夸夸孫臏嗎？如果你能把書上的話用自己的話表達(dá)出來更好?？磥砟阕x的課外書很多。你能積極發(fā)言，真是一個勇敢的孩子。這段話既適合分角色 朗讀又適合表演，選擇你喜歡的一種方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生從老師的真摯話語中收獲的是自信。教師不只是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，而是在教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)
