共讀對培養(yǎng)小學生閱讀興趣的意義

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1、共讀對培養(yǎng)小學生閱讀興趣的意義　　共讀是新教育閱讀觀的重要理念。新教育認為閱讀興趣的培養(yǎng)不僅是孩子的事情，家長和教師在培養(yǎng)孩子閱讀興趣方面也扮演著非常重要的角色。新教育強調老師―孩子―家長三方相互聯(lián)動，通過與孩子共同閱讀，通過與孩子口頭、文字的交流，營造三方參與的閱讀教育氛圍，在這種教育氛圍中熏陶的孩子，能充分挖掘出閱讀中無窮的魅力，從而愛上書、愛上閱讀。本文從師生共讀、親子共讀、生生共讀三種閱讀方式及共讀內容的選擇方面來探討共讀的意義?！　∫?、師生共讀，以教師閱讀激情點燃學生閱讀熱情　　在教學中老師與學生共讀，可以給學生一種榜樣的力

2、量。老師在教室里的示范閱讀更有強大的磁力，用教師閱讀的興趣激發(fā)學生閱讀的興趣，以教師閱讀的激情激起學生閱讀的熱情，尤其對低年級的小朋友而言，在“你讀，他讀，我也讀”的這種氛圍中，對他們閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成起了不可或缺的作用。當學生看到老師手里和自己手里讀著同一本書的時候，心理上的暗示與接近，會讓學生讀起來更帶勁，逐漸養(yǎng)成讓閱讀成為伴隨終生的生活習慣。4　　師生共讀過程中要注意如下幾個問題：一是閱讀材料要適合學生閱讀，有針對性，能激起學生的閱讀興趣；二要尊重學生在閱讀中的主體地位，充分相信學生。學生有能力自主讀懂合適的讀物

3、，因此，既要指導，又要放手，調動學生的主動性和積極性；三是教師的閱讀要有情感，能讓學生獲得情感共鳴；還有就是要給學生提供展示閱讀成果的平臺，給予足夠的時間和機會，讓他們暢所欲言，交流閱讀的收獲、感受、體會，一方面讓學生享受成功的快樂，另一方面通過平等交流，互相啟發(fā)，取長補短，從閱讀中得到更多收獲。　　二、親子共讀，在家庭中培養(yǎng)閱讀興趣　　在應試教育的背景下，許多家長對孩子看課外書很排斥，認為是在浪費時間。恰恰是這種功利的想法，把很多孩子的閱讀興趣從小學就給扼殺了。其實，閱讀已經不僅僅是針對語文學科了，而是一切學科入門和提升的工具。大量

4、廣泛的課外閱讀，對于孩子的理解能力、思考能力的培養(yǎng)，品格的塑造，知識的積累等都有非常重要的作用。只是這是在潛移默化中形成的，閱讀中培養(yǎng)的能力顯現(xiàn)出來需要一個過程。　　對小學生來說，親子共讀依然是孩子喜歡的一種閱讀方式。美國的一項調查顯示：孩子的閱讀能力和聽力在八年級時會達到相同的程度，而在這之前，通常聽力比閱讀能力更強。有些書孩子能聽懂，但未必能看懂；還有孩子在看書時，腦子里會產生很多疑問、想法、猜測，需要成人的解答；另外低年級學生識字量有限，注意力、分配能力有限，所以家長與孩子親子共讀，可以將較高程度的詞匯灌輸到他們的耳朵里，使他們

5、記住，進而增強閱讀能力，也可以使孩子在閱讀過程中不會因字、詞或其他難題而產生對閱讀的畏懼心理。同時與大人共讀，孩子邊看邊聽就成為一種需要和享受。　　三、生生共讀，讓學生在閱讀實踐中提升能力4　　課外閱讀是一種獨立的學習形式。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀能力，還可以放手讓學生以閱讀教材為載體，自己搞活動，自主策劃、編導，發(fā)揮自己的聰明才智，鍛煉組織能力和實踐能力。如學了《九色鹿》一課，可以讓學生通過生動形象的表演，再次重現(xiàn)他們對于貪婪的商人和國王二人品質的感悟和對文章內容的深刻理解。此外，還可以創(chuàng)造共讀條件引導學生接觸生活、接觸社會

6、，在生活的大環(huán)境中拓寬生生共讀的范圍。如通過辦班級墻報、手抄報，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自發(fā)地獲取知識，在學習知識的同時提高自己的能力?！　‘斎?，不管是用什么方式來閱讀，關鍵是讀的內容要正確，要適合小學生的閱讀心理。很多家長對課外閱讀排斥的原因，就是擔心孩子看的是內容不健

7、康的書。據中國新閱讀研究所公布的兒童階梯閱讀項目研究認為，在低年級（1至2年級）倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由的發(fā)揮。在中年級（3至4年級），開始逐步從繪畫中淡出，而加大文字閱讀；結合講故事，加大整本書的主題探討，并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。在高年級（5至6年級），則主張共讀方面以主題探討為主，加大自由閱讀的量，加入自然科學方面的閱讀，將閱讀與兒童文學創(chuàng)作相結合。4　　所以，我們主張小學生還是以文字書與繪本交替閱讀為主。這是一種既照顧到孩子的年齡，又考慮

8、到孩子閱讀水平不斷提高的方法。有些書里的字孩子可能還認不全，而書里的很多意思也不是低年級的孩子能理解的。另外，每個學生的情況也有不同，在學前閱讀基礎比較好的、有閱讀習慣的家庭、經常有親子閱讀的環(huán)境的孩子，可能會讀得順暢一