淺談新課程改革下課堂教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

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1、淺談新課程改革下課堂教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策　　摘要：我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主、探索、合作的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是新課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革的成效如何，決定著我國(guó)新課程改革的成敗。[1]然而，在我國(guó)轟轟烈烈的新課程改革過(guò)程中，課堂教學(xué)的變革存在明顯的誤區(qū)，不利于新課程改革順利開(kāi)展。本文將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析新課程改革下課堂教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行?！　￡P(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)；解決對(duì)策　　中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-

2、8500（2012）09-0164-01　　新課程改革是建立在新的教育觀念基礎(chǔ)上的，其標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)包括“五實(shí)”，即備課要扎實(shí)、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)、課題資源要豐實(shí)、教學(xué)心態(tài)要平實(shí)、教后反思要真實(shí)?！薄　∫?、課堂教學(xué)誤區(qū)　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的誤區(qū)5　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。新課程改革以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，以知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

3、　　一些教師在利用新課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，使教學(xué)目標(biāo)游離于課堂之外，一味追求學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程變成了無(wú)軌電車(chē)，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容不確定，降低了課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響新課程改革效果。教師對(duì)新課程改革中教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和偏差反映了教師培訓(xùn)不到位，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和責(zé)任感有待于提高?！　。ǘ┙虒W(xué)方式方法使用誤區(qū)　　1.合作學(xué)習(xí)。目前的合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，因?yàn)榻處煂?duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)未進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，教師作為仲裁者，出現(xiàn)了討論泛化、應(yīng)付式、形式化討論，教師控制討論過(guò)程，學(xué)生未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就在教師的要求下結(jié)束。小組成員缺

4、乏深層交流，結(jié)果往往是組長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法代替了小組成員的意見(jiàn)和想法，不積極的學(xué)生成了聽(tīng)眾，這充分說(shuō)明我們追求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變時(shí)，未把握好實(shí)施的“度”，教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“標(biāo)簽式”教育?！　?.探究性學(xué)習(xí)。目前探究性學(xué)習(xí)被錯(cuò)誤運(yùn)用到課堂教學(xué)中。首先，教師提出的問(wèn)題缺少探索性，淺而無(wú)聊的討論和言說(shuō)布滿了課堂，不能激發(fā)學(xué)生深層次思考。這種教學(xué)方式的錯(cuò)誤使用使整體性教學(xué)支離破碎，降低了知識(shí)智力價(jià)值；再次，教師將探究“泛化”與“神化”，用科學(xué)家的探究水平看待學(xué)生。5　　3.獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)

5、行自我探究合作創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。然而，有的老師對(duì)此理解有偏差，上課時(shí)忽視問(wèn)題的難易度和學(xué)生能力上的差異，一味讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己解決，也沒(méi)有學(xué)習(xí)后的討論、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)后收獲很少，影響教學(xué)效果?！　。ㄈ┙虒W(xué)手段誤區(qū)　　在新課程改革中，教學(xué)手段形式上，濫用多媒體技術(shù)和其他教學(xué)方式。某些教師上課時(shí)完全依賴(lài)多媒體教學(xué)，違背了現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，把過(guò)多的時(shí)間花在課件圖片、影像制作上，花樣繁多的多媒體讓學(xué)生在視覺(jué)上得到了滿足，但留給學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間極少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[2]　?。ㄋ模┙虒W(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)　　有些教師未真正理解新型師生關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生

6、的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，不但不能使師生相互交流，而且對(duì)新課程改革是不利甚至是有害的?！　《?、課堂教學(xué)誤區(qū)的解決對(duì)策　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)，提高教師職業(yè)道德和責(zé)任感　　做好教師的培訓(xùn)工作是解決新課程改革中課堂教學(xué)改革誤區(qū)的重要途徑之一，改變教師陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)糾正關(guān)于新課程改革觀念中的錯(cuò)誤想法，正確實(shí)施課程改革?！　。ǘ┱_把握教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)維度5　　教師應(yīng)先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點(diǎn)確定當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基

7、礎(chǔ)；在目標(biāo)的達(dá)成程度及實(shí)現(xiàn)的方式上，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。新課程改革以知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度，全面涉及教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，明確課堂教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容?！　。ㄈ┙處煈?yīng)正確使用合作性探究性學(xué)習(xí)方法，合理設(shè)計(jì)課堂討論及提問(wèn)　　教師對(duì)課堂教學(xué)形式、目的、方法、時(shí)機(jī)及過(guò)程應(yīng)提前進(jìn)行認(rèn)真的思考與設(shè)計(jì)，合理安排討論及提問(wèn)過(guò)程，保證教學(xué)有效開(kāi)展。課堂上要避免不分巨細(xì)、處處提問(wèn)的做法，也要盡量避免判斷性提問(wèn)，注重師生有效互動(dòng)，使教師和學(xué)生真正平等對(duì)話，進(jìn)