讓“意外的情景”成為科學課堂“無法預約的精彩”

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1、讓“意外的情景”成為科學課堂“無法預約的精彩”　　摘要：教學意外帶給人們諸多信息。將教學意外巧妙轉化為教學情景，能有效地解決學生的疑惑、啟迪學生的思維、激發(fā)學生科學探究的興趣、活躍課堂氣氛、使課堂變得生動。就如何巧妙地利用教學意外為課堂生成服務談了具體做法?！　￡P鍵詞：意外；情景；科學課堂　　我?！叭n改”實踐圍繞“預習、交流、反饋”三個環(huán)節(jié)進行，突出了學生主體地位，強調讓學生在教師設計的“教學情景”中自主建構知識，逐步完善認知結構，而教學情景的設計和使用無疑是實施有效教學的核心部分?！　∪绾巫?/p>

2、我們設計的教學情景更加貼近學生的實際、更加符合教材的要求，是我們這幾年來努力思考的問題。在我們設計的各類教學情景中，一類是教師根據課堂生成的需要，在課前預設的。它可以是一個實驗過程的描述、一個與教學內容相關的生活現象、一道合適的習題等。通過對情景問題的分析和討論，引發(fā)學生的認知沖突，從而建構知識；另一類是預習任務的延續(xù)，是通過對預習的檢查和評價，以存在于學生身上的問題和疑惑作為討論的背景材料，從而為課堂教學中形成正確的結論服務。還有一類是教學過程中產生的教學意外，更是不可多得的“意外的情景”。巧妙

3、地利用，可以使教學意外變成科學課堂中“無法預約的精彩”。　　一、教學意外給我們帶來了什么5　　教學意外反映了學生在對問題的理解、感悟中存在的疑問，反映了學生認知上的誤區(qū)，這是學生思維狀況和認知水平的真實反映。從教學意外中，我們可以發(fā)現學生認知結構中存在的缺陷，為教師及時調整教學方案提供方向?？梢哉f，沒有教學意外的課堂，其實是不生動的課堂。例如，在學習“種子萌發(fā)的條件”這一內容時，多數學生認為種子的萌發(fā)與陽光和土壤肥力（無機鹽）有關，這是生活在農村學生的“前概念”，教師在講授這一內容時，就會遇到“教

4、學意外”，學生對種子萌發(fā)條件的猜想會五花八門，其實這既是教師在講授這一內容前必須了解的，也反映了學生頭腦中存在的誤區(qū)?！　〗虒W意外還可以反映出學生對某項實驗操作掌握不全，或實驗數據處理能力的缺失。例如，在進行天平測質量的實驗時，學生將物體放在右盤讀數；在測導體電阻實驗中，將電壓、電流分別求平均值，再計算電阻平均值。這些教學意外的出現，都是學生科學實驗和探究能力上存在缺陷的真實反映?！　〗虒W意外還可以讓我們發(fā)現許多值得探究的問題。例如，教師可以利用實驗測定空氣中氧氣體積分數遠小于五分之一這一“意外”

5、結果，進行誤差原因的探究，從而完善學生的認知；學生認為串聯(lián)電路中電流先流過的電燈電流大，后流過的電流小，教師可以利用學生這一“意外的情景”，組織學生一起進行探究。　　二、巧妙地利用“意外的情景”可以讓課堂變得生動5　　教學意外的存在既是鮮活的學生個體千差萬別的認知水平和思維形式的反映，也是客觀事實的真實反映。教師要秉著尊重科學、尊重事實的態(tài)度，正確地對待教學意外，敏捷地從教學意外中判斷、捕捉有可能就會稍縱即逝的有用信息，并把這些信息加以整合和利用，讓科學課堂變得精彩和生動?！　±纾處熢诎四昙壙?/p>

6、學復習“氧氣的性質、制取和用途”這一內容時，演示“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗，當將鐵絲伸入剛收集的一瓶氧氣中時，竟沒有看到火星四射的現象。面對這一“意外的情景”，教師并沒有手足無措，而是將這一“敗筆”變成了課堂中的亮點。只見他先是引導學生一起回顧燃燒的條件，讓學生猜想鐵絲不燃燒的原因可能有哪些，接著一一分析這些因素，再重新實驗，結果終于看到了火星四射的現象。這一過程既讓學生知道了實驗成功的關鍵、加深了學生對實驗現象的印象，更讓學生體會到科學探究要有尊重科學、尊重事實的嚴謹態(tài)度，彰顯了科學的本質，打造了

7、精彩高效的課堂?！　∪⑶擅畹乩谩耙馔獾那榫啊笨梢约ぐl(fā)學生探究的欲望　　科學以觀察、實驗、探究為主要方法。學生探究的動機，不應該是由教師強加給學生的，而應該是學生由于自身的需要而主動產生的。教學意外恰好給了學生探究的動力，可以激發(fā)學生探究的欲望?！　〗處煂W生的每一種回答都沒有直接否認，而是讓學生設計探究方法，逐個檢驗是不是這個原因造成的。學生先是換用新電池，發(fā)現仍不發(fā)光，否定了學生一的猜想；接著將燈泡擰下?lián)Q在另一電路中，發(fā)現能發(fā)光，否定了學生二的猜想；接著由學生將每個接線柱重新固定，也不能使燈

8、發(fā)光。正是這位學生在連接過程中發(fā)現了電燈不亮的原因：原來這根導線中沒有銅芯！教師接著提問，雖然沒有銅絲，但它不是也用塑料連著嗎？……5這樣，在師生的互動過程中，順理成章地建立了導體與絕緣體的概念?！　∷?、課堂教學中“意外的情景”價值提升策略　　1.教師要善于發(fā)現教學意外帶來的信息，以便對癥下藥　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”面對教學意外，教師既不能漠然處之、避而不談，按教師原來的教學