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《高校思想政治理論課情境教學(xué)探微》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高校思想政治理論課情境教學(xué)探微 摘要新形勢(shì)下，情境教學(xué)法是高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新具體措施之一。它以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多媒體演示、表演體會(huì)、生活實(shí)踐等多種實(shí)現(xiàn)路徑，增強(qiáng)思想政治理論課的說(shuō)服力和感染力，有效提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，有助于高校思想政治理論課教學(xué)改革?！ ￡P(guān)鍵詞高校思想政治理論課情境教學(xué) 中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.041 CollegeIdeologicalandPoliticalTheoryCourseofSituationalTeach
2、ing ZHANGHailin ?。―epartmentofIdeologicalandPoliticalTheoryCourse，AnhuiUniversity，Hefei，Anhui230039） AbstractUnderthenewsituation，thesituationteachingmethodisoneoftheconcretemeasuresforthereformandinnovationoftheideologicalandpoliticaltheorycourseinCollegesanduniversities.Ittakesthet
3、eacherasthedominant，thestudentasthemainbody，paysattentiontostudent'semotionexperience，usesthemultimediademonstration，theperformance7experience，thelifepracticeandsoonmanykindsofrealizationpath，enhancesthethoughtpoliticaltheorylessonthepersuasivepowerandtheinfectionpower，effectivelyenhan
4、cestheteachingthepertinenceandtheactualeffect，ishelpfulfortheuniversitythoughtpoliticstheoryclassteachingreform. KeywordsUniversity；Ideologicalandpoliticaltheorycourse；situationalteaching 高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德全面教育的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)是面向未來(lái)的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心
5、青年、關(guān)愛(ài)青年，傾聽(tīng)青年心聲，鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)效果的情況直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量狀況。新形勢(shì)下，90后大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活方式與以往時(shí)期的同齡人相比，發(fā)生了很大變化，有很多新情況新特質(zhì)，亟待改革創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方法，努力提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。情境教學(xué)法不失為一種有效途徑。 情境教學(xué)法指，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置具有特定條件的、具體形象為主體的場(chǎng)景，開(kāi)展模擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理性―感性―理性的學(xué)習(xí)過(guò)程。情境教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了“情”與“境”的融合，涉及到物理與心理兩個(gè)層面，其核心在于，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程形象化、具體化、生動(dòng)化。一
6、個(gè)良好的情境教課堂學(xué)是充滿活力、互動(dòng)與分享的，是和諧合作、接納和共享的。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述的：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！? 1情境教學(xué)法的源起與發(fā)展 情境教學(xué)法并非新生事物，在世界教育史中，都有相關(guān)記載。我國(guó)古代《禮記?學(xué)記》中的“善喻之教”指的就是情境教學(xué)?！熬又蹋饕??！薄暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！睉?zhàn)國(guó)時(shí)期孟母教子的故事，是關(guān)于情境教育的著名實(shí)例?！读信畟?母儀》中的鄒孟軻母，為了教育孟子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)斷機(jī)杼的震撼情境，達(dá)到了單純說(shuō)教達(dá)不到的效果。孟子自此奮發(fā)圖強(qiáng)，成為一代先哲?！ ∥鞣浇逃l(fā)
7、展過(guò)程中，也積極探索情境教學(xué)。古希臘先哲蘇格拉底主張，教學(xué)不應(yīng)該是灌輸，而是通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話進(jìn)行。這一方法被形象地喻為“產(chǎn)婆術(shù)”，視為情境教學(xué)法最初的源起之一。盧梭名著《愛(ài)彌兒》中，也有相關(guān)的鮮活例證：在辨別方向的課程中，老師把愛(ài)彌兒帶到大森林里尋找方向感，根據(jù)中午樹(shù)影朝北的自然規(guī)律，順利引導(dǎo)愛(ài)彌兒找到了回家的路?！ ‖F(xiàn)代教學(xué)改革中，情境教學(xué)法得到了迅速發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視開(kāi)展情境教學(xué)，他認(rèn)為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者，為了使學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，會(huì)努力在集體中營(yíng)造共同熱愛(ài)科學(xué)和渴求知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)著名現(xiàn)代教育家杜威，在情境教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施的
