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1、分析小學(xué)語文教材中插圖的教育性 摘要：近年來小學(xué)語文教材不斷改革，越來越多的插圖被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在小學(xué)語文教材中已經(jīng)成為不可或缺的組成部分。通過對(duì)人教版小學(xué)語文教材插圖的研究，分析了對(duì)小學(xué)語文教材中插圖的教育性作用?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；教學(xué)領(lǐng)域；教材插圖 近年來，國內(nèi)學(xué)者越發(fā)重視小學(xué)語文教科書插畫的有關(guān)研究。新課標(biāo)的改革促使小學(xué)語文教材插畫的變化由極少到大量、由內(nèi)容單一到內(nèi)容豐富、由類型簡(jiǎn)單到類型多樣，其中以人教版語文教材插圖的發(fā)展最成熟，也極具代表性?！ ∫?、小學(xué)語文教材插圖的相關(guān)研究 （一）插圖的定義 插圖是一種藝術(shù)形式，
2、是用來表現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)形象的一種重要手段。插圖與文字是兩種不同的表達(dá)形式，插圖能夠激發(fā)讀者閱讀文字的興趣，在一定程度上彌補(bǔ)了文字在表達(dá)功能上的不足之處。插圖可以分為廣義和狹義兩種，廣義上來說，插圖不僅是文學(xué)作品中的藝術(shù)圖畫，還指可以用作說明和論證的材料等附屬物；狹義的插圖定義為，穿插在文字之間用來說明文字內(nèi)容的圖畫。在此研究的教材插圖是指附在課文中的圖片或圖畫?！ 。ǘ┎鍒D的分類 插圖種類多種多樣，不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。4 按照教學(xué)功能可以分為：識(shí)字解詞型、單幅學(xué)文型、多幅連貫型以及蘊(yùn)含道理型。識(shí)字解詞型是指小學(xué)生借助實(shí)物圖形來認(rèn)識(shí)文
3、字；單幅學(xué)文型是在分析文章的時(shí)候借助插圖來幫助學(xué)生理解文章的主要意思；多幅連貫型是利用插圖和文章進(jìn)行對(duì)照分析理解重點(diǎn)；蘊(yùn)含道理型是名家結(jié)合課文內(nèi)容利用插圖講解?！ “凑战M織形式分類可分為：獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖。獨(dú)立圖是通過單幅圖具備的獨(dú)立性來表達(dá)完整的意思；發(fā)散圖是指圍繞一個(gè)中心內(nèi)容使用多幅插圖來共同表示一個(gè)主題；序列圖以事件發(fā)生的先后順序排列組合，連接成一個(gè)主題?！ “凑詹鍒D與文本的相對(duì)位置分類：文前頁插圖、圖文同步插圖、文后頁圖。文前夜插圖指在文章內(nèi)容出現(xiàn)之前設(shè)置的插圖，激發(fā)學(xué)生靈活的連接能力；圖文同步插圖是以插圖和文本內(nèi)容的位置接近為主，達(dá)
4、到圖文相輔相成；文后頁圖是在文章內(nèi)容全部結(jié)束之后設(shè)置的插圖，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解?！ 。ㄈ┬W(xué)語文教材插圖存在的問題 人教版小學(xué)語文教材部分插圖的內(nèi)容比較單一，以簡(jiǎn)單的線條勾勒出的動(dòng)漫卡通形象插圖反映內(nèi)容比較單一化，限制了學(xué)生的空間想象能力；而且在插圖設(shè)置類型上，其插圖性質(zhì)缺乏動(dòng)態(tài)化，形式過于單調(diào)；另外插圖與文字之間形成了特定的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，功能固定為“以文字為主，插圖為輔”的模式?！ 《?、小學(xué)語文教材中插圖的教育性作用 ?。ㄒ唬┎鍒D是促進(jìn)小學(xué)語文教師有效教學(xué)的工具4 根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，利用插圖進(jìn)行教學(xué)課堂導(dǎo)入。比如，教師在
5、教授《荷葉母親》一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察荷塘嬉戲圖，當(dāng)學(xué)生沉浸在荷塘的優(yōu)美環(huán)境中，教師為學(xué)生展示另一張狂風(fēng)暴雨圖，這時(shí)學(xué)生就會(huì)將第一張荷塘嬉戲圖與第二張狂風(fēng)暴雨圖聯(lián)系起來，從而感悟到荷葉猶如母親一樣保護(hù)自己的孩子，體會(huì)到母愛的無私和偉大。通過兩張插圖的起伏，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒隨著插圖的變化而變化，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)?！ ≡谡n堂教學(xué)中利用插圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)高潮。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師在初步教授課文之后，一一向?qū)W生展示老農(nóng)形象的插圖，并將打谷場(chǎng)的插圖與老農(nóng)形象的插圖相互映襯，引導(dǎo)學(xué)生的思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力
6、以及想象能力。用圖片的形式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的高潮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 在教學(xué)結(jié)束后利用插圖規(guī)劃教學(xué)結(jié)課藝術(shù)。如有些老師在教授《茶花賦》一文結(jié)課時(shí)，出示相關(guān)的茶花插圖，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)理解文章相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，品味文章的精髓，給學(xué)生留下無限回味的空間。 ?。ǘ┎鍒D是促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略4 利用插圖點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對(duì)于畫面感的物體具有極大的興趣，而小學(xué)語文教材中趣味性插圖能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的好奇心和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中插圖的思考并提出問題，為什么烏鴉叼著肉站在
7、樹上？狐貍站在樹下望著烏鴉？它們之間發(fā)生了什么故事？學(xué)生會(huì)通過插圖表現(xiàn)出的內(nèi)容與思考的問題來激發(fā)自己對(duì)文章的閱讀欲望。 利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。語言是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ撸Z文教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，增強(qiáng)口語交際能力。小學(xué)生對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)和理解程度有限，插畫是作為培養(yǎng)小學(xué)生口語交流能力的學(xué)習(xí)材料。比如，在《司馬光》一文的學(xué)習(xí)中，教師將文中的插圖分解成不同的部分，讓學(xué)生在分組交流的過程中通過畫面的口述內(nèi)容把事情的發(fā)展經(jīng)過完整地聯(lián)系起來?！ 〔瀹嫿虒W(xué)對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著十分重大的作用，教師在進(jìn)行插畫教學(xué)的過程
8、中，要利用插畫的特性發(fā)揮其獨(dú)特的作用，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)。 參考文獻(xiàn)： [1]彭麗莉.小學(xué)語文教材插圖淺析
