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1、為失落的言語教學(xué)找尋突圍之路 2001年新課改以來，語文教學(xué)改革已歷經(jīng)十多年，投入的人力與物力、智力很多，按理應(yīng)該初現(xiàn)成效。但如今看來，語文教學(xué)（閱讀與寫作）非但沒有成效，更無從談成熟的架構(gòu)。甚至連學(xué)生去補(bǔ)習(xí)也不會找語文老師，似乎語文老師的專業(yè)性、學(xué)科特質(zhì)無法令人信服。究其原因，一線老師，無法學(xué)習(xí)到更為專業(yè)、科學(xué)和成體系的語文教學(xué)的思想、方法。由于缺乏科學(xué)的、哲學(xué)的、理性的思考，注重的“經(jīng)驗(yàn)”與“實(shí)用”，所以，帶著個(gè)人強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義與感情色彩的觀點(diǎn)便層出不窮?！ ±詈Ａ终f：語文教育，就其哲學(xué)實(shí)質(zhì)來說，就是以言語為對象的人性智慧教育，簡潔地
2、說，語文教育就是言語智慧教育。語文課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，語用能力的核心就是語感，語用功能的基本內(nèi)容也可以表述為語感目的。 筆者認(rèn)為，我們的言語教學(xué)失落了什么？有哲思、有方法、有體系、有規(guī)范…… 言語教學(xué)之亂象疊起 情感激勵說 有位特級教師上全國性的公開課，做作文教學(xué)講座時(shí)就這樣說：“我給孩子上作文課就從來不講技法，我認(rèn)為自由最重要，最好的作品永遠(yuǎn)是一種自由狀態(tài)下的本真傾訴。”14于是，我們也會在特級教師的公開課上聽到這樣的評價(jià)：我要給這篇作文打上120分。所有的作文都是滿分作文，也不管孩子們寫得如何，老師就像是小品演
3、員或者傳銷經(jīng)理，拼命地煽動學(xué)生的寫作激情。 自然生成說 有位知名特級教師如是說：孩子的作文語言系統(tǒng)與他們的生活語言系統(tǒng)是合一的。五六歲的時(shí)候，孩子用耳朵所積累的語言能滿足他表達(dá)的訴求。從白話的角度來講，到十歲時(shí)作文語言儲備是完全沒有問題的，只是我們的學(xué)生不知道可以用自己的話來寫作文。他們以為寫作文要用另一種語言系統(tǒng)來寫，用課文中的話來寫，課文中的語言系統(tǒng)具有標(biāo)桿的意義。當(dāng)學(xué)生以為寫作文要用課文的語言系統(tǒng)時(shí)就會產(chǎn)生畏懼的心理，就無法用自己的語言體系講話，他們在用迎合他人的語言體系說話，效果肯定是不理想的。母語學(xué)習(xí)，首先是激活，激活學(xué)生自己
4、的話，學(xué)生自己的話不是訓(xùn)練出來，而是找出來的?！ ￠喿x滋養(yǎng)說 “讀書破萬卷，下筆如有神”，不知是受這句古語的啟發(fā)，還是受著一些教育專家的引領(lǐng)。很多教者開始認(rèn)為語文教學(xué)效率的低下，學(xué)生語言素養(yǎng)得不到提升的根本原因是學(xué)生書讀得太少了，只有多讀書，學(xué)生自然就會寫作。于是，很多學(xué)校加入了海量閱讀、母語閱讀等課外閱讀的實(shí)驗(yàn)大潮之中，人為地增加了孩子們閱讀的量，以為這樣孩子就會喜歡語文，作文素養(yǎng)就能得以提升了?！ ￠喿x教學(xué)與作文教學(xué)之貌合神離14 語文教學(xué)分為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大板塊。按理，閱讀應(yīng)該為寫作教學(xué)服務(wù)。語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文
5、字能力為主要目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。然而，作為一名長期在一線工作的語文教師，無論是通過聽課還是日常的觀察，發(fā)現(xiàn)我們對一篇課文或一個(gè)單元的語文本體性知識把握不準(zhǔn)，有些基本處于無視的狀態(tài)。江蘇省原教科所所長成尚榮先生就嚴(yán)肅地指出：現(xiàn)在，大多數(shù)教師仍在“課文寫的什么”上下功夫，偏偏忘了“課文是怎么寫的”“怎么遣詞造句、布局謀篇的”“是怎么實(shí)現(xiàn)作者意圖的”，總之是輕慢甚至拋棄的話語形式。北京大學(xué)
6、曹文軒教授說：“語文教材是語文課本，不是人文讀本。語言應(yīng)用問題、文章作法問題――技巧方面的，修辭方面的，都是語文所要講授的，是語文課非常重要的層面?！薄 ≡斐蛇@種現(xiàn)狀的原因其實(shí)不在于一線老師無視語文教學(xué)的特質(zhì)，而是課程標(biāo)準(zhǔn)及專家的引領(lǐng)。我們首先來看課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文本體性知識的論述?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對語文本體性知識有“新”提法：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”這就給人一種誤解，以為語文教育的目的就是培養(yǎng)“能力”，從“實(shí)踐”到“實(shí)踐”
7、便能培養(yǎng)出能力，實(shí)踐與知識是矛盾對立的、相互排斥的，注重語文教育實(shí)踐就可以無須有知識，即使有知識，也不要追求系統(tǒng)和完整。然后來看我們權(quán)威部門編寫《語文教學(xué)參考用書》中的教學(xué)要求吧?！ 跺X學(xué)森》《詹天佑》14 大家可以仔細(xì)分析這幾課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)者有沒有把語言文字的表達(dá)、文章的布局謀篇放在教學(xué)目標(biāo)之中，其實(shí)，不僅是這個(gè)單元，不僅是六年級，所有的教學(xué)要求基本都是這樣的。就這樣一本一線教師的標(biāo)桿書，既然一群優(yōu)秀的語文教學(xué)工作者都是如此，可想而知，我們一線的普通老師，又是如何在專家與權(quán)威的引領(lǐng)下進(jìn)行語文教學(xué)的。所以很多時(shí)候，一線老師把閱讀教學(xué)
8、與寫作教學(xué)分裂開來，閱讀不能為寫作服務(wù)，寫作也不依賴于閱讀教學(xué)。一個(gè)單元上與不上，對于寫作而言，似乎沒有多大的區(qū)別。從中，沒有教學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)，教他們欣賞世界，欣賞言語的精妙
