交互式教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

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1、交互式教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用　　【摘要】在高中英語聽力教學(xué)中，聽和說是密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)只重視聽的過程而忽視了說的重要性。說可以促進(jìn)聽力水平的提高，說即交流，而交互式的教學(xué)與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)策略有著根本性的區(qū)別，交互式的教學(xué)側(cè)重交流，信息的雙向傳遞，這對于活躍英語聽力課堂，提高英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高有著巨大作用?！　　娟P(guān)鍵詞】交互式教學(xué)；高中英語；聽力水平；教學(xué)策略4　　交互式教學(xué)的說法很早就出現(xiàn)了，它是一種以交流和互動為主的教學(xué)方法。在交互式的教學(xué)法中，教師與學(xué)生的地位是完全平等的，

2、二者只存在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，學(xué)生可以和教師暢通無阻的交流討論學(xué)習(xí)問題。完全不存在在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、思維靈活性和內(nèi)在潛力受到教師固定教學(xué)模式的桎梏和打壓。在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用交互的教學(xué)模式主要實(shí)踐于三個方面，學(xué)生和學(xué)生之間的交互，學(xué)生和教師之間的交互以及學(xué)生和課本、媒體之間的交互。這三個方面是深入交互式英語聽力教學(xué)法的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)與初中英語聽力教學(xué)無異，教師只是拿著錄音機(jī)走入課堂，為學(xué)生播放聽力教材，對于材料中出現(xiàn)的普通的英語口語習(xí)慣或者是較難理解的句子沒有做相關(guān)分析講解，材料播放的過程

3、中沒有停頓也沒有交流。教師總是以一種高姿態(tài)和學(xué)生相處，教師注重的是聽完對話材料之后題目的講解，總是扔給學(xué)生一個毋庸置疑的答案，告訴學(xué)生解題技巧并按照這個思路就能考高分。在這整個過程中，學(xué)生都是被動的，根本沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語聽力教學(xué)的要求。　　一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的交互　　在英語聽力教學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的交互，首先教師對自己有一個正確的定位，教師不能將自己擺在比學(xué)生更高一層的位置上，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等，使學(xué)生在課堂中放松心情，將教師這個角色轉(zhuǎn)化為朋友，使之能夠在課堂上暢所欲言，大膽地提出自己對于聽力教學(xué)的疑問。這

4、樣就增加了學(xué)生的主動性，在師生之間營造了一種和諧融洽輕松的氛圍。學(xué)生與教師交互的第一個環(huán)節(jié)就是師生共同交流討論，在聽完一段聽力材料之后，學(xué)生和教師可以發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己對該段話的含義理解，比較誰的分析更合理，在此過程中教師可以隱蔽的對學(xué)生的思維進(jìn)行一定的牽引，以免學(xué)生偏離基本方向。第二個環(huán)節(jié)就是學(xué)生在核對教師所給的答案之后，對一些不清楚的地方進(jìn)行詳細(xì)反饋，由教師解答，這個交互環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，因?yàn)樵诖诉^程學(xué)生可以獲得新知識，解決自己能力范圍之外的問題，提高英語聽力水平實(shí)現(xiàn)自我突破。第三個環(huán)節(jié)是教師評價環(huán)節(jié)，在疑難問題解決之后，教

5、師要對學(xué)生在該堂課內(nèi)的表現(xiàn)作出真實(shí)評價，教師評價既不能是糖衣炮彈也不能打壓學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的積極性，所以教師的評價語言要以鼓勵為主，真誠委婉的指出不足并督促學(xué)生改正。舉個例子，人教版高中英語某段英語聽力材料，“Assoonasshegotinsidethekitchen，MrsCousinsstartedtoshake.”學(xué)生一般難以聽出“assoonas”因?yàn)檎嬲⒄Z口語發(fā)音正宗而且語速比較快，還有教師在交互的過程中要提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，比如“she”、“kitchen”、4“police”等人物或者時間地點(diǎn)關(guān)鍵詞?！　《?、實(shí)

6、現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交互　　“三人行，必有我?guī)熝伞?，在高中英語聽力教學(xué)課堂中除了教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)也是十分重要的。因此，教師在實(shí)現(xiàn)交互式聽力教學(xué)時要留給學(xué)生們充分的時間交流討論。相比學(xué)生與教師的交互，學(xué)生與學(xué)生交流起來更方便，而且學(xué)生們的聽力能力大致在同一個水平層次，學(xué)生之間的交互就有利于他們聽力能力的整體提高。學(xué)生的交互主要有兩種形式，一種是教師組織學(xué)生進(jìn)行情境對話、角色扮演，重現(xiàn)聽力材料的具體場景。讓學(xué)生感受英語的正常的語言交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力。通過情境對話的交互方法也豐富

7、了英語聽力課堂的教學(xué)模式，使教學(xué)多樣化，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生還可以通過問題探討來實(shí)現(xiàn)交互式的英語聽力學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分成幾個小組，在播放完聽力材料時，小組間成員將自己沒有聽懂的英語句子記錄下來，在材料播放完之后進(jìn)行小組交流討論。成員發(fā)表自己的看法，對該句話進(jìn)行解讀，最后統(tǒng)一意見選出合適的交互結(jié)果。　　三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、媒體的交互　　在聽力教學(xué)完成之后，還有一個細(xì)節(jié)也是教師不可忽視的。教師應(yīng)該將完整的聽力文本材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容和看到的進(jìn)行對比，找出遺漏的信息點(diǎn)，或者檢驗(yàn)自己是否存在內(nèi)容理解錯誤，探

8、究錯誤產(chǎn)生的原因。這是學(xué)生與聽力文本材料的交互，它實(shí)現(xiàn)了“聽”與“看”的結(jié)合，有效的將英語單詞的“形”與“音”4匹配了起來。除此之外，教師還可以通過多媒體展示聽力對話視頻，以畫面的形式加深學(xué)生對該聽力內(nèi)容的理解。事實(shí)上，文本和媒體都是聽力教學(xué)的輔助材料，高中生學(xué)