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《交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用江蘇省通州高級(jí)中學(xué)季云226300摘要：本文探討了英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)及目前教學(xué)中存在的問題，提出在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用與閱讀目的和實(shí)際情況相適應(yīng)的交互式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性和閱讀興趣，并運(yùn)用相關(guān)有效的閱讀策略和技巧，全面提高學(xué)生的閱讀綜合能力。關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)、閱讀、輸入、輸出、建構(gòu)、認(rèn)知一、引言閱讀是人獲取知識(shí)和信息的最重要的途徑。閱讀的過程是一個(gè)互動(dòng)過程（interactiveprocess），但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把閱讀文章作為載體，向?qū)W生傳播語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)
2、的自主性，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力差，對(duì)閱讀教學(xué)無興趣，造成了部分學(xué)生望文興嘆的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育理念提倡以人為本，以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法。交互式教學(xué)（reciprocalteaching）正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題分析1.師生角色定位問題長(zhǎng)期以來，我國(guó)的閱讀教學(xué)以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是機(jī)械、被動(dòng)的接受者。這與以刺激—反應(yīng)理論為核心的行為主義心理學(xué)占統(tǒng)治地位有關(guān)。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的研究，在它的影響下，理論
3、研究者致力于研究教師如何教，忽視對(duì)學(xué)生如何學(xué)的研究；同樣，實(shí)踐在一線的教師就只注重怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的刺激，不顧學(xué)生產(chǎn)生某種反應(yīng)的原因和過程。2.重視詞匯語(yǔ)法，輕視邏輯文化教師在“以教師為中心”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容講解得豐富而有條理作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以講為主，無法給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受知識(shí)，從而把詞匯和語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，輕視邏輯和文化意義，學(xué)生難以理解篇章的深層含義和作者意圖，更不能提出自己的獨(dú)到見解，缺乏對(duì)篇章的整體分析、推斷、評(píng)價(jià)、欣賞能力和創(chuàng)造思維能力。93.重視閱讀結(jié)果，忽視閱讀過程“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)
4、課堂教學(xué)中的突出問題?！爸亟Y(jié)果”就是教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的結(jié)論和教學(xué)的結(jié)果，忽視知識(shí)的來龍去脈?！爸剡^程”就是教師在教學(xué)過程中把教學(xué)重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生經(jīng)過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去掌握規(guī)律（徐世貴，2000）。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往注重對(duì)文章的語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)講授，然后用幾個(gè)閱讀理解題目測(cè)試學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生匆匆報(bào)出答案，而教師并未對(duì)學(xué)生的閱讀過程、閱讀中遇到的問題給予充分關(guān)注，因而學(xué)生沒有掌握閱讀的一些要領(lǐng)和規(guī)律，不利于閱讀水平的提高。三、新課改背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生角色的定位教育部在2001年頒布
5、的《全日制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）充分體現(xiàn)了從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心巨大變化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者為中心的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)原本固有的角色重新認(rèn)識(shí)、重新定位，以多重角色身份出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求《標(biāo)準(zhǔn)》指出，新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言
6、學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出如下要求：l找出作者要傳達(dá)的重要信息；l按要求辨認(rèn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序；l辨識(shí)內(nèi)涵的主旨或觀念；l辨認(rèn)、辨識(shí)、比較事實(shí)證據(jù)和觀點(diǎn)以及定義和假設(shè)等信息；l對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷；l根據(jù)文中所提供的事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論；l進(jìn)行邏輯推斷等。3.牛津教材對(duì)閱讀教學(xué)的要求《牛津高中英語(yǔ)》采用話題大綱和結(jié)構(gòu)——9功能大綱相結(jié)合的體系進(jìn)行編排。每個(gè)模塊都圍繞一個(gè)話題來展開聽、說、讀、寫的四會(huì)實(shí)踐。必修課程的五個(gè)模塊
7、和系列I中的順序選修課程的六個(gè)模塊含有三個(gè)或四個(gè)單元(unit)，同一單元各課內(nèi)容不同。每課分為Welcometotheunit,Reading,Wordpower,Grammarandusage,Task,ProjectandSelf-assessment。Reading板塊提供一篇主閱讀文章，板塊內(nèi)所有練習(xí)活動(dòng)都圍繞這篇主閱讀文章進(jìn)行，其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化等方面的知識(shí)，形成良好的閱讀策略，提高閱讀理解能力?！伴喿x策略”根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》以“提示框”的形式有針對(duì)性地介紹略讀或?qū)ぷx等技巧，并就文章的語(yǔ)言特色、行文風(fēng)格、文體等方面進(jìn)行分析，介紹閱
8、讀方法，讓學(xué)生”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learnhowtolearn）”。四、交互式教學(xué)法1.交互式教學(xué)法概述H.Do
