注重自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

《注重自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、注重自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂　　新課標(biāo)的精髓是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底就是將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主探究，自主獲取新知。在教學(xué)過程中，變傳統(tǒng)直接告訴為有效引導(dǎo)，變以往直接講解為探索。為此，作為課堂雙邊活動(dòng)的主導(dǎo)者―教師，要遵從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者在平時(shí)教學(xué)中在此方面做了一些嘗試，獲得了點(diǎn)滴感受，在此略談感受，與同行共研。　　一、

2、問題化教學(xué)，使學(xué)生愛自主學(xué)　　提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生對(duì)話、生生對(duì)話的橋梁。問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入思考，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂，參與知識(shí)形成過程。因此，教師要在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化問題設(shè)置，做好問題化教學(xué)，提升問題教學(xué)的指向性，喚起學(xué)生思考和創(chuàng)造欲望，使知識(shí)獲得過程更具探索性、深刻性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。　　教學(xué)小數(shù)性質(zhì)時(shí)，新課伊始，教師在大屏出示了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)?、10、100這幾個(gè)數(shù)字后面添加單位名稱，使它們之間用等號(hào)連接起來?！边@樣的問題很快激起學(xué)生的認(rèn)知沖突：因?yàn)?比10、100都小，怎么能用等號(hào)進(jìn)

3、行連接呢？讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)參與討論和探索。學(xué)生經(jīng)過思考，很快想到了這樣的答案：①1米=10分米=100厘米；②41分米=10厘米=100毫米；③1元=10角=100分。學(xué)生經(jīng)過努力，得出了正確的結(jié)論，感到非常欣喜。這時(shí)教師提出了新的挑戰(zhàn)問題：“能否寫幾個(gè)帶有同樣單位名稱，還可以用等號(hào)連接呢？”這時(shí)，學(xué)生陷入了深入思考中，很快寫出了0.1米=0.10米=0.100米；0.1元=0.10元=0.100元。趁勢(shì)提問，如果把后面2個(gè)等式中的單位名稱都去掉，等式還成立嗎？學(xué)生進(jìn)入新一輪探索中，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的性質(zhì)?！　　敖滩膬H僅是個(gè)例子”，上述案例中，教師能

4、靈活使用教材，突破教材，深度解讀，將結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，并精心設(shè)計(jì)層次性問題，深化教學(xué)難度和重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，活化了課堂，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生的主體作用得到了極大的激活，讓學(xué)生不知不覺在問題的引領(lǐng)下愛上自主學(xué)習(xí)。　　二、活動(dòng)化教學(xué)，使學(xué)生愿自主學(xué)　　小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性很強(qiáng)，小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚不夠發(fā)達(dá)，枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果直接講授，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)不是代替學(xué)生學(xué)，而是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感之、悟之。課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探

5、究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！　〗虒W(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師并沒有直接告訴學(xué)生圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，而是通過活動(dòng)讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知。讓學(xué)生自由結(jié)組，為每個(gè)小組都準(zhǔn)備一些圓形硬幣、圓形瓶蓋、易拉罐，直尺、長(zhǎng)繩、剪子等東西，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，運(yùn)用提供的學(xué)具探索圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把硬幣放在4直尺上滾動(dòng)，滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度就是硬幣的周長(zhǎng)；還有的學(xué)生用長(zhǎng)繩圍繞圓形瓶蓋繞一周，所用繩子的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)……對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定，教師趁勢(shì)提出：“上述方法盡管可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)，但是都有不足，那么求圓的周長(zhǎng)是不是有一般性規(guī)律呢？

6、是什么決定了圓周長(zhǎng)的大??？”學(xué)生很快意識(shí)到圓的周長(zhǎng)與半徑和直徑有關(guān)。于是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才測(cè)量的數(shù)據(jù)，認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)單：　　經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的整理，學(xué)生通過觀察得出了結(jié)論，圓的周長(zhǎng)是它直徑的3倍多一些，這個(gè)倍數(shù)是不變的，稱為圓周率，進(jìn)而得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式?！　⌒W(xué)生活潑靈動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)古板課堂充滿了排斥與抵制，而對(duì)活動(dòng)則情有獨(dú)鐘。上述案例，教師從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生積極、自主地參與到活動(dòng)中，積極創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，既優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，更讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生向往的所在?！　∪?shí)踐化教學(xué)，使學(xué)

7、生會(huì)自主學(xué)　　數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活、高于生活，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重要的目標(biāo)之一。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性練習(xí)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“課本數(shù)學(xué)”到“生活數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。4　　教學(xué)比例尺后，教師為了加深學(xué)生對(duì)比例尺概念的理解，讓學(xué)生放學(xué)回家后選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，畫出自己家的平面圖，并讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。顯然，這是一道開放性練習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，無疑給了他們更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，為他們展現(xiàn)創(chuàng)造力提供平臺(tái)。學(xué)生在此過程中收獲的

8、不僅是知識(shí)，更是觀察、分析、推理等綜合能力的反映。第二天，學(xué)生帶來形式多樣的房屋平面圖，學(xué)生自己設(shè)定比例尺，自己畫圖，自己走到講臺(tái)前展示