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《探究式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、探究式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙 對(duì)于普通的高中生，當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問(wèn)題是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業(yè)。解題時(shí)又急于對(duì)得數(shù)，湊答案。并不從中總結(jié)分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯(cuò)誤思路卻被掩蓋了，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺(jué)得高中物理“難”學(xué)，擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，大多是由于長(zhǎng)期依賴?yán)蠋?、套公式、套例題，死記硬背課本內(nèi)容，不能分析、概括、總結(jié)，更談不上答好能力測(cè)試題。要徹底解
2、決這個(gè)問(wèn)題，必須首先從教法的改革入手。探究式教學(xué)是一種以人的發(fā)展為本的教學(xué)方式，在物理課堂教學(xué)中，它激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終形成自主意識(shí)，推動(dòng)一個(gè)良性認(rèn)知過(guò)程?！ 《⑻骄渴浇虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法 教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功。讓每個(gè)學(xué)生敢于在老師面前“班門(mén)弄斧”是難得的好事?！鞍嚅T(mén)弄斧”的實(shí)質(zhì)，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體和教師在問(wèn)題中共同探究。只有這樣學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來(lái)，誤區(qū)才能暴露出來(lái)。教育家葉圣陶指出：教師“不必多講”應(yīng)“致力于
3、導(dǎo)”?！皩?dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，探究式教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”4的有效手段。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是從對(duì)疑問(wèn)的探究開(kāi)始的。物理教學(xué)中提出問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中，使學(xué)生進(jìn)入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景去探索、深思、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。探究過(guò)程能誘發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，啟迪思維，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力，物理思維不是學(xué)來(lái)的，而是悟出來(lái)的，必須依靠學(xué)生自己的探究?！ ∪?、搞好課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提 自主學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力?！ √骄拷虒W(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書(shū)，它
4、是課前設(shè)計(jì)好的一系列的有序啟動(dòng)的各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。重在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：①設(shè)問(wèn)質(zhì)疑；②在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)；③檢測(cè)和小結(jié)。下面以穩(wěn)恒電流課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明一下設(shè)計(jì)思想。 為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每節(jié)課都要把啟動(dòng)順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)等寫(xiě)在教學(xué)材料上。從表面看有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時(shí)間上可長(zhǎng)可短，運(yùn)行中有序地交替?？傊瑢?duì)不同程度的學(xué)生有不同的訓(xùn)練要求，避免“一刀切”?！ ?.“設(shè)問(wèn)質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想 （
5、1）用學(xué)過(guò)的電流強(qiáng)度、電壓和電阻回答如何改變電流的大小，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系。 ?。?）3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，從而加深對(duì)相關(guān)概念的理解，進(jìn)而以歐姆定律為中心，研究直流電路，解決各種問(wèn)題。4 （3）”伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)是對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際，不妨設(shè)計(jì)如下程序問(wèn)題：①設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方案，如何測(cè)定待測(cè)電阻的阻值？②用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時(shí)，采用什么方法連接？③滑動(dòng)變阻器的阻值較小，且想得到連續(xù)變化的電壓，電路如
6、何連接？④給出兩個(gè)阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動(dòng)變阻器、安培表和內(nèi)阻較大的伏特表，如何測(cè)定各用電器的電阻？設(shè)計(jì)出電路且寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物理量？ 2.問(wèn)題探究思想 在探究過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，把實(shí)驗(yàn)原理、器材的使用、電路的連接，誤差的分析，順理成章地解決，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又把知識(shí)的鞏固、方法的運(yùn)用與能力的提高有機(jī)地融合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)的目的。以上內(nèi)容不需老師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫(xiě)的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫(xiě)在
7、實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)，上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能做到全身心的投入。他們?cè)谥鲃?dòng)想問(wèn)題，不是旁觀的聽(tīng)眾。其結(jié)果就可避免死記硬背，因每一步都有科學(xué)的邏輯推理，每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。 3.“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想 通過(guò)課件、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫(huà)圖等、獲得即時(shí)反饋。最后小結(jié)的作出是學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。4 總之，探究式教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師，從教學(xué)主體的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡可能創(chuàng)造更多
8、的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的課題研究中和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。具體到實(shí)際應(yīng)用中，就是通過(guò)對(duì)知識(shí)的安排與整理，以不同的組合方式，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出探究新問(wèn)題的方法，這就是以探究的思維方法進(jìn)行教學(xué)，有效提高學(xué)生主動(dòng)獲取新事物的欲望，從欲望
