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《關(guān)注差異 悅享閱讀》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)注差異悅享閱讀 常言說：“開卷有益?！蔽覀儜?yīng)該為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造有利的環(huán)境，開展多元化的閱讀活動，讓學(xué)生沐浴著書香成長，盡情地享受閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升閱讀能力。 一、提供多種閱讀材料，注意學(xué)生不同的閱讀興趣 不容否認(rèn)，每一個(gè)學(xué)生對于事物的感知能力存在差異，興趣愛好也各不相同。興趣是促使學(xué)生閱讀的原始動力，尤其是對于小學(xué)生來說，閱讀行為更多的是受到自身興趣的影響，對于感興趣的內(nèi)容才會真正靜下心來閱讀。所以，為了提升學(xué)生的閱讀能力，需要為學(xué)生提供不同類型、不同主題、不同風(fēng)格的閱讀材料，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。 例如，在組織小學(xué)四年
2、級學(xué)生開展閱讀活動時(shí)，老師首先對本班學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)摸底調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)喜歡閱讀歷史故事，一部分學(xué)生對童話很感興趣，一部分學(xué)生喜歡閱讀科普類文章，還有一部分學(xué)生的閱讀興趣是軍事類文章，而女同學(xué)大多對一些語言精美的散文、詩歌比較有興趣。通過這樣的前期了解，老師組織學(xué)生布置班級的圖書角時(shí)，就專門增添了這些不同類型的書籍，很多學(xué)生看到了自己喜歡的圖書，紛紛搶先借閱。老師每節(jié)課也抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲，讓學(xué)生在日積月累中感受到閱讀魅力，不斷拓展閱讀的范圍，提升閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。3 由上述例子來看，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀材料，營
3、造一種多元化的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以自由地選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入閱讀，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，體驗(yàn)閱讀的樂趣，沐浴著書香成長?！ 《?、組織多樣閱讀活動，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受 學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生只有積極參與，沉浸于閱讀之中，才能真正感受到閱讀的快樂。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的參與性普遍較弱，缺乏對閱讀材料的獨(dú)特感受，有些學(xué)生是人云亦云，有些學(xué)生是一切聽老師的，沒有獨(dú)立的思考，甚至還有一些學(xué)生根本不知所云，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升。開展多樣化的閱讀活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化閱讀效果?！ ±?，
4、在小學(xué)二年級的閱讀教學(xué)中，老師組織學(xué)生開展了“我們一起閱讀”的親子閱讀活動，要求家長每天陪孩子閱讀，并且做好詳細(xì)的閱讀記錄，包括每天閱讀的時(shí)間，閱讀的內(nèi)容，閱讀的感受、收獲等，由家長來評定孩子的閱讀情況，充分發(fā)揮家長的指導(dǎo)、監(jiān)督功能，為學(xué)生的閱讀營造了一種良好的外界環(huán)境。然后，再通過組織家長、孩子之間定期交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享親子閱讀的樂趣。為學(xué)生展示自己的閱讀效果，還組織了“我是故事大王”、“小小演說家”等展示活動，學(xué)生們從中深刻地感受到閱讀的成就感，也因此有了閱讀的動力?！ ∪⒐膭疃嘣庾x文本，強(qiáng)化學(xué)生愉悅的閱讀體驗(yàn)3 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然存在
5、著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、單一的答案的情況。這種閱讀教學(xué)方式無疑禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、被動地閱讀，完全體會不到創(chuàng)意閱讀的樂趣。學(xué)生是一個(gè)個(gè)可以獨(dú)立思考的個(gè)體，老師需要鼓勵學(xué)生從不同的視角解讀文本，形成自己的觀點(diǎn)認(rèn)識，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。 例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上冊的童話《去年的書》一課，由于這篇童話的故事情節(jié)并不復(fù)雜，思路非常清晰，語言也平實(shí)簡潔，老師讓學(xué)生先快速地閱讀課文，劃出課文中不認(rèn)識、不理解的字詞，然后通過查閱工具書，解決生字詞，并且理解這則童話的內(nèi)容大意。在學(xué)生們對童話故事的內(nèi)容形成了自己初步的理解之后，老師通過一些關(guān)鍵語句的精細(xì)講解
6、，幫助學(xué)生把握童話的主題思想?！巴瑢W(xué)們，每個(gè)人看問題的角度不同，對于這篇童話故事，你們也應(yīng)該有不同的理解。誰能說一說自己的感受、想法呢？”老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。有的學(xué)生說：“通過這篇童話知道了作人要誠實(shí)守信的道理?！币灿袑W(xué)生說：“我覺得這篇童話還在諷刺人類亂砍樹木的愚蠢行為，值得我們深刻的反思?！崩蠋煂W(xué)生的發(fā)言提出了表揚(yáng)，強(qiáng)化了學(xué)生愉悅的閱讀體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！ ∮纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生存在的差異性決定了閱讀理解的多樣性。學(xué)生閱讀文本實(shí)際上是獲取信息，進(jìn)行加工處理的過程。通過鼓勵學(xué)生多元化解讀文本，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性化的
7、閱讀體驗(yàn)?！ 】偠灾岣邔W(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。我們應(yīng)破除閱讀的各種限制，通過進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，組織學(xué)生開展開放性的閱讀活動，解放學(xué)生的思維，讓閱讀彰顯學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生在合作、探究、互動中，發(fā)揮自身的主體性，增強(qiáng)閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，感受多元化閱讀的樂趣。 李曉慧，教師，現(xiàn)居吉林鎮(zhèn)賚。3
