如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“高效”

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1、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“高效”　　摘要：教學(xué)改革主陣地在課堂，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)生自主探究，深入討論是發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的有效良方。深入討論應(yīng)做到課堂討論中教師角色的轉(zhuǎn)換；給深入討論插上飛翔的翅膀；精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中討論環(huán)節(jié)；用科學(xué)的理念指導(dǎo)討論時(shí)機(jī)?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革高效教學(xué)　　教學(xué)改革的主陣地在課堂，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)生自主探究，在學(xué)習(xí)借鑒了多種先進(jìn)教學(xué)模式之后，我們達(dá)成了一致認(rèn)識(shí)，極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程。而難一點(diǎn)的知識(shí)的獲得離不開(kāi)學(xué)生間的討論。只有通過(guò)交流，才能達(dá)到真正的感知。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂

2、討論便成了語(yǔ)文教師面臨的重大課題。雖然在課改前的教學(xué)實(shí)踐探求中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，因只注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，卻收效甚微。而今天高效的課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)會(huì)補(bǔ)充，提高綜合素質(zhì)的能力提升課。為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性，我就小學(xué)課堂討論談?wù)勑牡?。　　一、課堂討論中教師角色的轉(zhuǎn)換　　一直以來(lái)，大多數(shù)教師組織同學(xué)討論時(shí)，大都提出封閉性的、只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。而同學(xué)們只要略加思考就能回答了，不管正確與否，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。我們必須無(wú)條件相信學(xué)生的智慧是無(wú)窮的。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”5

3、，這話一點(diǎn)兒不假。只要你給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生就可能給你全新的答案。教師在合理預(yù)設(shè)、積極引導(dǎo)、適時(shí)把控的前提下，大膽放手，還原學(xué)生主體作用，激發(fā)他們各種思維感覺(jué)，使一個(gè)人擁有一方小天空，在主動(dòng)思考、踴躍討論、合作交流中達(dá)到融合理解的目的，對(duì)學(xué)生各方面能力的激發(fā)和培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。課堂是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問(wèn)題生成，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，就往往阻礙課堂討論的順利開(kāi)展。要求教師主動(dòng)參與學(xué)生討論活動(dòng)，多觀察和介入小組討論現(xiàn)場(chǎng)，獲取信息，在討論出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)適度給予針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對(duì)課堂討論過(guò)程的調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生

4、思考，做好顧問(wèn)和參謀，參與到課堂活動(dòng)中。老師布置任務(wù)后，作為教學(xué)中的主導(dǎo)者要發(fā)揮應(yīng)有職責(zé)參與其中，否則就成了旁觀者。應(yīng)該關(guān)注每一位同學(xué)的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生的討論提供有效點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新思維及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其繼續(xù)深入討論的興趣和熱情。那么，討論時(shí)離題、開(kāi)小差的現(xiàn)象就能很好地避免。只有這樣才能保障課堂討論過(guò)程中的實(shí)效性?！　《?、給深入討論插上飛翔的翅膀　　課堂討論方法直接影響討論質(zhì)量和效果，由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見(jiàn)往往不統(tǒng)一，因此，課堂討論中能否合作是決定課堂討論學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵。只有具備基

5、本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，課堂討論才會(huì)順利進(jìn)行。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。5　　組織學(xué)生討論時(shí)，要對(duì)課堂小組討論成員之間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色做好明確定位，制定一些必要的討論規(guī)則，做好明確任務(wù)分工，不至于形成天鵝、大蝦、梭子魚(yú)的現(xiàn)象。展開(kāi)合作討論之前要有準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，為什么是有用的，它是如何展開(kāi)的，教師對(duì)他們的期望是什么等。討論形式不同，方法也不一樣。我們?cè)谟懻撌秸n堂教學(xué)中，要教給學(xué)生討論方法，如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)？不同意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題討論？如何集中意見(jiàn)向

6、全班匯報(bào)？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到爭(zhēng)論不休，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。這樣可以有效解決組內(nèi)沖突，防止討論變成“爭(zhēng)吵”，使課堂討論在團(tuán)結(jié)民主、平等和諧、融洽的氣氛中進(jìn)行，才能保證討論有效性。另外，學(xué)生經(jīng)常對(duì)一些難以解決的問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而提出問(wèn)題。學(xué)生會(huì)提問(wèn)題是主動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)，教師要結(jié)合問(wèn)題抓住契機(jī)，讓學(xué)生在集體討論中解決問(wèn)題?！　∪⒕脑O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中討論環(huán)節(jié)　　導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師們普遍認(rèn)為準(zhǔn)確確定討論點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)橛懻擖c(diǎn)的確立直接關(guān)系課堂討論質(zhì)量。一般來(lái)講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小

7、組合力”的原則難度。大于個(gè)人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作成功。教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性。但又不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)使學(xué)生望而生畏；如果問(wèn)題指向不明，學(xué)生又會(huì)無(wú)法討論。但問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。若不假思索就能解決的問(wèn)題，則會(huì)流于淺層的思維，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，表面看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。5　　討論點(diǎn)確立的依據(jù)共性主要是：第一，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平是主要依

8、據(jù)，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這些問(wèn)題不能離開(kāi)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生