資源描述：
《淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效：追求課堂教學(xué)高效一直是基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)。要想使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要做到：一是教師要吃透教材；二是要構(gòu)建以讀代講的課堂教學(xué)模式；三是教師要明確自己的角色任務(wù)，要重“導(dǎo)”而非重“教”。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效 追求課堂教學(xué)高效一直是基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)?，F(xiàn)在我們多數(shù)小學(xué)既沒(méi)有多媒體，也沒(méi)有太多專(zhuān)家、名家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有的只是一本教材，一支粉筆，一塊黑板。在這現(xiàn)有的條件下，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？這是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師最迫切想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 什么是高效課堂教學(xué)呢？
2、高效課堂教學(xué)應(yīng)是以追求效果、效益和有序的教學(xué)，應(yīng)是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多發(fā)展的教學(xué)。即用盡可能少的時(shí)間獲得最佳的教學(xué)效果。高效課堂教學(xué)不是熱鬧的，不是展示教師個(gè)人風(fēng)采的，而是學(xué)生思維活躍的課堂，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感碰撞的課堂。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)有的條件下，如何讓自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效且充滿魅力呢？我認(rèn)為，以下幾點(diǎn)需要我們努力做到?！ ∫?、教師要吃透教材，備好課 一篇課文拿到手，作為教師，首要的任務(wù)就是要逐字逐句地把課文讀熟，甚至背下來(lái)，要做到吃不透教材不開(kāi)課。其實(shí)，教師如果備課不充分，在課堂上就很容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，以至喧賓奪主，浪費(fèi)
3、時(shí)間，造成耗時(shí)低效。甚至還有可能出現(xiàn)傳授錯(cuò)誤知識(shí)的情況，以至鬧出笑話。如有一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“小兔”這兩個(gè)字時(shí)，將字音讀成了“小免”。一位學(xué)生站起來(lái)糾正，而這位老師卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“你不知道吧，小兔是土名，小免是學(xué)名！” 全國(guó)小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅在《回到教育的原點(diǎn)》一書(shū)中提出：衡量一堂課的好壞，重要的有兩點(diǎn)，“一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量”。而這兩者都要靠教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來(lái)完成。竇桂梅老師認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其中一個(gè)很重要的方面就是解讀教材的能力。所以我認(rèn)為，要想用活、用足、用
4、好教材，讓課堂教師高效，教師必須要吃透教材?！ 《?、構(gòu)建以讀代講的課堂教學(xué)模式 語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是讀書(shū)的課堂，沒(méi)有讀書(shū)聲的課堂，又怎能叫語(yǔ)文課呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)重在讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄 ?duì)于朗讀的指導(dǎo)，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生多讀，并要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，要給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，尤其是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“有感情的朗讀”。什么是“有感情的朗讀”呢？有感情的朗讀其實(shí)就是讀的像說(shuō)話一樣自然。它是天然去雕
5、飾的，不是拿腔拿調(diào)的、矯揉造作的。我們教師不能緊緊抓住一些詞，讓學(xué)生高一腳，低一腳，磕磕絆絆地嘗試著一遍遍去琢磨老師的別有用心，去跟隨老師預(yù)設(shè)的方案做作。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生讀出感情來(lái)了，教師也就沒(méi)有必要再去講了，講得再多，不如讀得傳神?！ 《谖覀兊恼n堂上，基本上是教師從來(lái)不范讀，學(xué)生也很少讀，即使讀也是缺少情感的讀，不關(guān)痛癢的讀。甚至有的課堂從頭到尾都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，根本就聽(tīng)不到讀書(shū)的聲音。課上到最后，那真是教師很勞累，學(xué)生很受罪；教師很成功，學(xué)生很失??；教師很精彩，學(xué)生很無(wú)奈。那么，應(yīng)該怎樣把握“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)呢？我覺(jué)得有兩點(diǎn)不能忽視。 1.要給
6、學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。這就是說(shuō)，教師要在課堂上安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題不要急于解答但也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間應(yīng)占到課堂教學(xué)時(shí)間的三分之二以上?！ ?.要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的語(yǔ)文實(shí)踐目的，設(shè)計(jì)不同形式的讀，如試讀、默讀、指名讀、范讀、引讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生多讀。要讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，重語(yǔ)言的感悟、積累，淡化內(nèi)容的分析
7、。如一位教師在教學(xué)古文《伯牙絕弦》一課時(shí)，不是把重點(diǎn)句子抓出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋?zhuān)讶闹Ы獾仄扑椴豢埃亲寣W(xué)生在一首《知音》樂(lè)曲中誦讀歷來(lái)關(guān)于知音的詩(shī)句。然后，這位教師讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文中感悟古文的節(jié)奏美，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀句子，在讀中感受伯牙和子期兩人的情深意重，在讀中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文吟唱韻律的美妙，在讀中體會(huì)兩人生死離別的傷感。這樣就使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)感悟的體會(huì)更真切。通過(guò)自讀，可以使學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的感悟能力。試想，這樣的課堂教學(xué)又怎能不高效呢？ 三、教師要轉(zhuǎn)變上課的理念 教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變上課的理念，即上
8、課不是講課，而是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師最大的長(zhǎng)處就是好說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，所以這必然導(dǎo)致課堂成為教師的“講堂”，而不是學(xué)生的“學(xué)堂”。在新課改背景下
