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《淺談“批注式閱讀”能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談“批注式閱讀”能力 批注式閱讀，是一種以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的思維過程。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫出閱讀心得、評(píng)語，進(jìn)行批注，促進(jìn)自我發(fā)展?！ ∨⑹介喿x閱讀習(xí)慣寫作能力批注式閱讀有助于提高不生的自主閱讀能力和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“批注式閱讀”能力呢？ 一、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生“批注式閱讀”習(xí)慣 批注式閱讀是閱讀的方法
2、之一，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，教給學(xué)生方法十分重要?！ ?.明確批注符號(hào)的種類及用法 運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號(hào)的作用?！ ?.了解文字批注的類型及用法 文字批注主要類型有：評(píng)文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、提疑問、類舉補(bǔ)充、評(píng)寫作方法和特色、表觀點(diǎn)等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難、由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練。文字批注一般寫在課文句段對(duì)應(yīng)的頁眉、頁腳和頁側(cè)。文字批注可分三階段進(jìn)行： 第一階段：課前預(yù)習(xí)――4簡單式批注。學(xué)生通過簡單的批注，畫出生字詞，標(biāo)出段
3、落，同時(shí)初步知曉文字的大體內(nèi)容，并結(jié)合自己的疑問寫出批注?！ 〉诙A段：課中講讀――啟發(fā)式批注。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句段進(jìn)行批注，可以對(duì)其進(jìn)行賞析，也可以撰寫讀后的感悟與體會(huì)，還可以針對(duì)閱讀中的疑問的提出質(zhì)疑批注，進(jìn)而釋疑批注?！ 〉谌A段：課后拓展――拓展式批注。學(xué)習(xí)了課文，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)自己想要表達(dá)的情感或是對(duì)文中主人公想要說的內(nèi)容進(jìn)行批注后，也可以對(duì)文字結(jié)尾的補(bǔ)充進(jìn)行想象批注。 二、因文而異，提高學(xué)生批注式閱讀能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
4、對(duì)于閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文本語言的能力是重中之重。批注式閱讀關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在感受和理解文本語言的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主創(chuàng)造，從而有效提高學(xué)生感悟文本語言的能力。 1.抒情式批注，提高學(xué)生的感悟能力 在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，讓他們與文本、作者發(fā)生心靈的碰撞產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒情式批注，進(jìn)而提高其感情能力。在實(shí)際操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀文字材料的某些語句、某段話、某文章的感想、體會(huì)批注出……4 抒情式批注是學(xué)生與文本之間溝通的方式，
5、也是學(xué)生情感真實(shí)流露的表達(dá)方式。這讓我們看到了這些靈動(dòng)而又富有個(gè)性的思想，感受到孩子們飛揚(yáng)的思緒。抒情式批注不僅幫助學(xué)生深入理解文本，把握文章主旨，而且培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力?！ ?.質(zhì)疑式批注，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力 古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x的過程中，學(xué)生有疑問，才會(huì)有學(xué)習(xí)探究的興趣。事實(shí)上，讓學(xué)生帶著問題讀書，他們才會(huì)有目的地讀，有思路地讀，有追求地讀，這樣學(xué)生才會(huì)真正地走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行思維的碰撞?！ ‘?dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如在《小草和大樹》一文的學(xué)習(xí)中，板書課
6、題后，筆者讓學(xué)生圍繞課題提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，孩子們提出了這樣的疑問：“這是一篇寫景物的文章嗎？”“小草和大樹有什么關(guān)系？”“為什么不用《夏洛蒂三姐妹》作題目而用《小草和大樹》作題目呢？”不憤不啟，不悱不發(fā)，有了這樣質(zhì)疑，孩子們讀書自然就有了興趣與目的，于是他們帶著問題一個(gè)個(gè)饒有風(fēng)趣的走進(jìn)了文本?！ 】梢?，質(zhì)疑式批注，對(duì)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生的解疑能力起到了極大的推動(dòng)作用?！ ?.評(píng)價(jià)式批注，提高學(xué)生的鑒賞能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解
7、和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”因此，教師應(yīng)努力在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)與理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、文中人物、寫作方法乃至作者做出自己的評(píng)價(jià)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人?！ ?.補(bǔ)充式批注，提高學(xué)生的寫作能力4 補(bǔ)充式批注，是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀方式，這種閱讀方式就是讓學(xué)生順著作者的寫作思咱，依據(jù)作者的寫作方法，遵循作者的寫作風(fēng)格，充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。它有助于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)拓寬學(xué)
8、生的視野?！ 耙槐灸泻⒆颖刈x的書”一文中有我希望自己能成為一個(gè)像魯濱遜那樣的人，一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人”一句話，為了豐富拓展文本的內(nèi)容，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你還希望自己成為什么樣的人呢？”“請同學(xué)們展開想象的翅膀，在句子后面批注。”經(jīng)過這樣的補(bǔ)充式批注，學(xué)生展開了豐富的
