淺談初中數學課堂有效追問的若干問題

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1、淺談初中數學課堂有效追問的若干問題　　“追問”，就是追根究底地問。課堂追問就是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài)，適時調整教學策略，啟發(fā)學生思維，促使其主動思考、理解、掌握和應用知識并發(fā)展能力的教學行為。而有效的數學課堂追問是指能引起學生學習興趣的提問。　　1.課堂追問的有效性原則　　1.1遵循新課標原則　　數學課堂追問的有效性首先取決于對教材和新課標的理解。課堂問題設計要深人挖掘教材內涵，理清教材中的邏輯關系，在把握新課標要求的基礎上，有針對性、有層次性、有趣味性地提出問題。　　1.1.1針對性原則6　　數學課堂的追問遵循的第一個

2、原則就是針對性原則。即問題設計必須圍繞數學教學中的關鍵點來設計。一是追問教學重點，要抓住教學中重點內容來設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，使學生保持思維的條理性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，為學生進一步解答相關問題奠定基礎；二是追問模糊點，在數學課堂教學中，總有一些容易與其他內容相混淆的知識，對學生的模糊認識必須予以澄清，從而增強學生分析辨別的能力，提高思維的邏輯嚴謹性和準確性；三是追問數學知識的發(fā)散點，發(fā)散性問題設計主要在于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生從多層面去思考，培養(yǎng)學生應用知識去分析問題和解決問題的能力?！　?.1.2層次性原則　　層次性原則就是要圍繞教學目標，對某

3、個問題的解決設計若干子問題來降低思維難度，層層遞進，逐步解決有關知識問題。　　1.1.3趣味性原則　　初中學生學習的內在動力是興趣，故教師的課堂追問要能激發(fā)學生的學習興趣和原動力。因此，教師設計問題時必須從新課標和學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特點出發(fā)，設計出引人人勝、步步深人并富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用有效的問題背景并用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。　　1.2遵循學生認知規(guī)律原則　　數學教學的本質是數學思維的教學，而思維由問題開始，恰到好處的提問可以發(fā)現(xiàn)學生認識問題中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極的思維。因此在教材因素、學生認知規(guī)律及教與學的關系

4、等方面應遵循以下原則：　　1.2.1問題設計的難易適度原則　　數學課堂追問的問題淺了，學生不易重視；問題難了，又啟發(fā)不了學生思考。因此，教師要根據學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，對學生的學習能力和認知規(guī)律作出正確的估計，并在此基礎上控制追問的難易度?！　?.2.2問題設計的精練性原則　　課堂追問的問題設計要精練。不能一堂課從頭講到尾的“填鴨式”的追問，這是不可取的。同時頻繁和無目的追問往往是步人了“討論式”6教學的幌子而被人們容忍。所以教師要根據教學內容和課堂進行情況精心設計最需要追問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論，從而在回答問題中獲取新知。　　

5、1.2.3課堂追問的有效性原則　　初中學生具有強烈的表現(xiàn)欲，對于老師的提問往往認為是展示自己的大好時機。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的認知規(guī)律和身心特點，多給學生提供展示的平臺，留給學生足夠的思考空間，設計有效的問題鏈，使學生能夠積極主動的參與課堂教學中來?！　?.數學課堂追問的實踐策略　　數學課堂追問要把握好知識的切人點，激發(fā)學生的興趣來學習數學知識。教師只是課堂教學的參與者與組織者。因此，教師的教學設計，要使數學課堂追問成為激發(fā)學生積極思維的動力、開啟學生智慧之門的鑰匙、信息輸出與反饋的橋梁、溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。要充分發(fā)揮數學課堂追問的效能，引

6、導學生積極思考與反思，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題意識，提高學生探索和解答問題的能力?！　?.1追問以明理，激發(fā)學生的思維活力　　教師要改變“滿堂問”式的變相灌輸的教學方式。多設計一些思考價值較大，能激發(fā)學生學習興趣，有一定思維深度的問題。因此，課堂上教師的提問不在多，而在于是否有價值，是否有利于激發(fā)學生潛能、促進學生思維發(fā)展和幫助學生實現(xiàn)思維品質的提升為準則?！　?.2追問以質疑，激發(fā)學生的學習興趣6　　在數學課堂教學中，學生投人的程度和積極性如何，很大程度上取決于課堂教學的氛圍。因此，教師的課堂追問要善于調動學生的積極性、激發(fā)學生的興趣和激發(fā)學生強烈的求知欲。一是在知識

7、的關鍵處追問，以突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；二是在思維的轉折處追問，要有利于促進學生知識的遷移，有利于鞏固和發(fā)展所學的知識；三是在規(guī)律的探求處追問，以促進學生在課堂中積極思考，讓學生感受到學習數學的樂趣，增強學好數學的自信心?！　?.3追問以辨析，培養(yǎng)學生的反思能力　　“真理越辯越明”。因此，在課堂教學設計中，教師要大智若愚，不妨讓自己適當地扮演“未知”者的角色。從反面進行追問，引導學生辨析甚至爭論，讓學生模仿教師的角色釋疑解惑，讓學生在糾錯的過程中盡情表現(xiàn)自己，讓學生在反思自己的過程中提升自己?！　?.課堂追問