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《淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng) 摘要：高中語(yǔ)文教師除了教授傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的責(zé)任。如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神？應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，進(jìn)行研究和分析?！ ￡P(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文精神；興趣 當(dāng)今社會(huì)，教育普及化，小學(xué)、初中義務(wù)教育，而高中階段這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第三階段，不僅承載著教育學(xué)生和提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，還有著極其重要的任務(wù)，那就是對(duì)已經(jīng)處于人生觀重要時(shí)期的高中生，進(jìn)行必要的人文教育。所以，高中階段，教師在語(yǔ)文課堂中，將人文精神的教學(xué)有機(jī)合理地融入自己的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中去，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓這些高中生得到
2、健康的發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小的高職，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)中堅(jiān)力量的責(zé)任，這就使得高職語(yǔ)文的重要性凸顯無(wú)遺?！ ≌Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)之一就是具有較高的人文精神。高中階段的語(yǔ)文教材中，課文涉及的范圍應(yīng)該來(lái)說(shuō)是比較廣泛的，涉及文言文、現(xiàn)代文、人物傳記、詩(shī)歌鑒賞等，這些課文雖然文本內(nèi)容不同、文體不同，但是它們都有著相同的特點(diǎn)，那就是富含“人文精神”。4 與高中階段其他課程相比，語(yǔ)文有它獨(dú)特的魅力：它能借助感人細(xì)膩的、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，完整無(wú)疑地展示世界的人文、習(xí)俗、文化和精神。編者在編寫教材時(shí)，會(huì)認(rèn)真遴選每一篇好文章，力求通過(guò)文本，讓高中階段的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里領(lǐng)略人文精神。所以
3、，當(dāng)我們的語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候也會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備豐富多彩的手段，對(duì)這些精挑細(xì)選的文章進(jìn)行分析和閱讀；學(xué)生也就可以通過(guò)課文中所表現(xiàn)出來(lái)的人文精神和品格，潛移默化地對(duì)自身的不足之處進(jìn)行合理地改正。這樣就能更好地提高學(xué)生自我的思維能力，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)他們的人文精神?！ ‘?dāng)今階段的高中、高職學(xué)生，他們都有鮮明的個(gè)性和一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們首先應(yīng)該尊重和包容學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行情感交流，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！ ∧侨绾尾拍芤饘W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文精神呢
4、？我粗淺地從以下幾方面進(jìn)行探討： 一、正確引導(dǎo)學(xué)生，深入理解課文中的人文精神 教學(xué)，其實(shí)就是言傳身教。所以，高中語(yǔ)文老師首先就應(yīng)該培養(yǎng)自己的人文精神，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模；在教學(xué)過(guò)程中，更要注意不能一味使用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，以免引起學(xué)生的反感，而是要用各種方式，旁征博引地對(duì)教材進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生了解和挖掘文本中所隱藏的豐富的人文精神，從而引導(dǎo)學(xué)生汲取課文中的營(yíng)養(yǎng)。 那如何才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ “熟讀唐詩(shī)三百首”“搖頭晃腦吟誦”這些都是人們推崇備至的方法。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文精神的培養(yǎng)和朗讀其實(shí)分不開(kāi)，而情感教育應(yīng)寓于朗讀過(guò)程中實(shí)施。 加里
5、寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“4沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切細(xì)微的事情?！毕胂笠幌?，我們的語(yǔ)文老師面帶微笑、神采奕奕地在講臺(tái)上用柔和的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，怎么可能不激發(fā)學(xué)生求知的欲望？ 在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用恰到好處的音量營(yíng)造充沛濃郁的氛圍，多種豐富的朗讀方式，再現(xiàn)了作品的形象和畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生將會(huì)更快地闖進(jìn)作品的意境中，體會(huì)作者的心靈，與作者和作品中的人物一起體會(huì)喜怒哀樂(lè)，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而獲得情感體驗(yàn)。上《春江花月夜》一課時(shí)，語(yǔ)文老師進(jìn)行肢體語(yǔ)言進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生就能更好地感受詩(shī)歌中所描繪的
6、美好寧?kù)o的畫面，學(xué)生獲得了整體感知，也獲得美好的情感體驗(yàn)，他們的情感與詩(shī)人有了共鳴和交流，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。那這堂課的意義就落在了實(shí)處。這就是“動(dòng)之以情”在教學(xué)中事半功倍的效果。上《靜女》時(shí)，學(xué)生自己朗讀，聽(tīng)教師范讀，通過(guò)恰到好處的詩(shī)歌朗讀，品味文章中的人物和內(nèi)容，了解那個(gè)年代人物的性格和精神面貌，從而確立自己對(duì)詩(shī)歌的鑒賞?！ 《⒔處熞獙W(xué)會(huì)理解和尊重學(xué)生，在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍 西方人文精神的核心就是“以人為本”，因此，我們的語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行人文精神營(yíng)養(yǎng)灌輸?shù)臅r(shí)候，不應(yīng)該把自己放在很高的權(quán)利的位置，而是應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心和包容學(xué)生，同時(shí)
7、把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入課堂氛圍當(dāng)中，這樣，高中生才能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，通過(guò)語(yǔ)文老師潛移默化的引導(dǎo)和熏陶之下，培養(yǎng)他們良好的人文素質(zhì)和人文精神。4 我們語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候需要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，導(dǎo)語(yǔ)的切入、圖片的設(shè)置、音樂(lè)的引進(jìn)等多種手段和方式的運(yùn)用，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)成功地讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)，從而讓他們愉悅地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，循循善誘，春風(fēng)化雨。而語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的，都是作者特定心境和情感的表達(dá)，文章中蘊(yùn)含了豐富的人文精神。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師
8、的引導(dǎo)下，
