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《物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力的思考》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力的思考 隨著我國(guó)教育體制的不斷改革,素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育界的關(guān)注焦點(diǎn).素質(zhì)教育理念的提出,更加重視學(xué)生的全面發(fā)展,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維為主.人的思維分為正向思維和逆向思維兩種,正向思維是從事物的正面尋找切入點(diǎn),一切都順理成章,水到渠成,雖然能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力,但卻不及逆向思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力激發(fā)的效果.逆向思維是指從問題的結(jié)論或結(jié)果入手,從反面思考問題,逆向推敲,找到問題的突破點(diǎn),化簡(jiǎn)為難.實(shí)踐證明,學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高是正向思維與逆向思維的相互作
2、用,通常情況下是在正向思維中徘徊,在逆向思維中誕生.物理是一門重要的學(xué)科,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維有利于發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,開發(fā)學(xué)生的智力,避免學(xué)生形成思維定式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 1當(dāng)前物理教學(xué)中存在的誤區(qū) 1.1教學(xué)模式相對(duì)落后 當(dāng)前初中物理教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”5教學(xué),教師過于注重對(duì)理論知識(shí)的講解,而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提高.課堂上,教師嚴(yán)格按照課本進(jìn)行知識(shí)的講解,完全不理會(huì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的困難,也不會(huì)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來決定教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣;
3、此外,教師在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中,只按照固定的思路進(jìn)行講解,缺少與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng),不能及時(shí)了解學(xué)生思考問題的方式.一些思維能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于同一道題會(huì)有不同的解題思路,有時(shí)老師都不會(huì)及時(shí)想到,教師與學(xué)生之間缺乏溝通,在一定程度上會(huì)遏制學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)造的思維能力,不利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí). 1.2物理教學(xué)研究流于形式 雖然物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力和操作能力,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考,從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,這樣才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.然而,由于受到應(yīng)試教育的影響,很
4、多學(xué)校為了提高升學(xué)率,降低了對(duì)物理教學(xué)研究的重視程度,導(dǎo)致研究流于形式,沒有實(shí)際意義.主要表現(xiàn)如下:第一,教師過于注重結(jié)果,忽略了對(duì)學(xué)生探究過程的重視,創(chuàng)造性思維是在探究過程中誕生的;第二,教師一味地以學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材有限,實(shí)驗(yàn)條件較差為由,代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不能讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的樂趣,學(xué)生不親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就不會(huì)掌握物理的知識(shí)規(guī)律;第三,探究問題的選擇過于局限,只是以本為本,不貼近生活,生活才是最好的老師;第四,片面地認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手操作、按照相關(guān)步驟進(jìn)行演示,而忽略了在探究過程中其他因素的存在. 1.3對(duì)物理教材的運(yùn)用不合
5、理 物理教材中每一個(gè)新的章節(jié)后都會(huì)有幾個(gè)課后習(xí)題,包括“實(shí)驗(yàn)”、“想想做做”、“科學(xué)世界”以及“習(xí)題練習(xí)”等模塊,而在很多物理教師眼中,他們只看到“習(xí)題練習(xí)”的部分,認(rèn)為其他模塊功能與考試無關(guān),可以忽略掉,在很大程度上否定了編者的意圖.編者在進(jìn)行教材編寫時(shí),將某部分內(nèi)容放在某個(gè)章節(jié)之后,是有一定道理的,“實(shí)驗(yàn)”、“想想做做”以及“科學(xué)世界”5等模塊都是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與延伸,有利于發(fā)散學(xué)生的思維,尤其是“科學(xué)世界”這一模塊,可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,而教師輕易放棄這一模塊的運(yùn)用,在很大程度上降低了物
6、理的學(xué)習(xí)效果. 2物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力的策略 2.1在物理概念教學(xué)過程中引入逆向思維 在物理學(xué)習(xí)的過程中常常需要引入一些抽象的物理概念幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的理解,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,通常是從生活經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識(shí)入手而引入新的物理概念,這是一種正向的思維模式,即1+1很順利的就能推出結(jié)果為2,正向思維并不是不科學(xué),但是長(zhǎng)期使用正常思維進(jìn)行教學(xué),很容易使學(xué)生形成思維定勢(shì),不利于學(xué)生的思維散發(fā).因此,可以將物理概念教學(xué)與逆向思維相結(jié)合,由已知推未知,目的明確,思維清晰.比如,在學(xué)習(xí)“平均速度與瞬時(shí)速
7、度”這兩個(gè)概念時(shí),教師可以這樣向?qū)W生進(jìn)行提問:“如果某一物體每時(shí)每刻的速度均為零,則它在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度是多少呢”、“如果某一物體的平均速度為零,那它在某時(shí)刻的速度一定為零嗎”,這兩個(gè)問題簡(jiǎn)單易答,學(xué)生通過認(rèn)真分析就能體會(huì)平均速度和瞬時(shí)速度的概念以及兩者之間的聯(lián)系,不僅僅運(yùn)用到了逆向思維,還加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶與理解. 2.2在物理規(guī)律的探索中引入逆向思維 在進(jìn)行物理規(guī)律的探索過程中,可以將正向思維與逆向思維有機(jī)地結(jié)合起來,加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解.比如,關(guān)于“動(dòng)能定理”的講解,教師可以先從正面入手,向?qū)W生解釋
8、“動(dòng)能定理”5的含義即合外力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變化,可以這樣的理解,如果有很多外力對(duì)同一物體做功,那么這些外力的合力對(duì)物體做了多少功,物體的動(dòng)能就會(huì)變化多少.僅僅通過正面思維進(jìn)行講解,學(xué)生可能不會(huì)完全理解,印象并不深刻,這時(shí),教師可以運(yùn)用逆向思維,“如果某物體的動(dòng)能發(fā)生了變化,是