立足中職語文教材,滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

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1、立足中職語文教材,滲透職業(yè)素養(yǎng)教育  【摘要】  作為職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程,中職語文課程同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重任。本文從挖掘文本思想內(nèi)涵、運用行為引導(dǎo)教學(xué)法和實行過程性評價三方面探討了在中職語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生打好職業(yè)精神的底子,在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展,實現(xiàn)人生價值?!  娟P(guān)鍵詞】  中職語文職業(yè)素養(yǎng)課堂教學(xué)  素養(yǎng)決定習(xí)慣,習(xí)慣影響人生。良好的素養(yǎng)正是一個人成功的前提與保證。聚焦目前的許多企業(yè),在招聘員工時不僅僅關(guān)注其外顯的專業(yè)技能,同時也考核著員工內(nèi)在的人生態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等道德素質(zhì),這些

2、跡象表明現(xiàn)代企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的渴望。作為職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程,中職語文課程也應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”為宗旨,采取多種教學(xué)形式突顯語文教學(xué)的職業(yè)特色,使學(xué)生成為當(dāng)代社會所需要的一線人才。下面,筆者就中職語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)略談自己的幾點淺顯認(rèn)識,不正之處指批評指正?! ∫弧⑼诰蛭谋舅枷雰?nèi)涵,觸摸職業(yè)精神的“魅力”  古人云:“文以載道”,《論語》《易經(jīng)》等著作精辟的語言無不詮釋著為人處世之道,警醒著世人應(yīng)“君子以厚德載物”。同樣,在中職語文教材中的很多“文”就載著用以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的“道”4,尤其是古代先賢的詩詞

3、之作中,處處閃耀著道德光輝,在教學(xué)中,教師應(yīng)抓住教學(xué)契機,挖掘文本思想內(nèi)涵,適時滲透,詮釋“職業(yè)精神”的內(nèi)涵?! ±?,《鴻門宴》一文,這個耳熟能聞的歷史故事暴露出項羽、劉邦二人截然不同的性格,在鮮明的對比中,學(xué)生看到了項羽的自信和個人英雄主義,看到了劉邦的深沉精細,機智權(quán)變,能夠忍辱負(fù)重,并善于吸取眾人的智慧。并引入了2006年“感動中國”人物藍領(lǐng)工人孔祥瑞的事跡,他常帶著筆記本,努力鉆研、刻苦學(xué)習(xí),對所在崗位的各項設(shè)備、操作技術(shù)參數(shù)等都有做到了如指掌、爛熟于心,正是他的不懈努力讓自己成為有名的“排障能手”,成為新時期的“藍領(lǐng)”專

4、家。通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由?,引?dǎo)學(xué)生從古人和身邊真實的“藍領(lǐng)”專家的身上明白一個道理:即使自己身處企業(yè)一線,只要努力,善于抓住機遇,永不言棄,一切皆有可能。同時如何處理個人英雄主義和團隊精神的矛盾,并以一句李白的“天生我材必有用”增強中職學(xué)生內(nèi)心的自信和對自我價值的肯定,從而讓學(xué)生對敬業(yè)精神有了更為直接和深刻的認(rèn)識。  古詩詞傳承著祖國燦爛文化,更是培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的有效載體,如陸游的詩詞往往揮灑著“尚思為國戌輪臺”的激情和拯救國家危難的責(zé)任意識,蘇軾詞里總是抒寫著“一蓑煙雨任平生”的曠達之懷和戰(zhàn)勝人生挫折的堅韌之志,在教授這些

5、古文詩詞時,只要教師適時轉(zhuǎn)化、提煉,不正是對“職業(yè)精神”內(nèi)涵的最好詮釋嗎?  二、運用行為引導(dǎo)教學(xué)法,感受職業(yè)精神的“天地”4  行為引導(dǎo)教學(xué)方法把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境,重在對學(xué)生合作、競爭、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在中職語文教學(xué)中,教師可以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以“做中學(xué)”為教育理念,積極開展項目教學(xué)、角色教學(xué)、模擬教學(xué)等方法,培養(yǎng)出既能勝任一線生產(chǎn)所需要的勞動者,又能在新異工作情境中具有一定遷移能力的中職技能型人才?! ±?,在《赤壁賦》的教學(xué)中,我以“解讀東坡的黃州貶謫生活”為主題組織了一次實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的

6、形式,通過PPT完成團隊探究任務(wù):收集蘇軾貶謫黃州時寫下的詩詞及生活資料,解讀蘇軾的人生態(tài)度,寫下讀詩詞后的感悟以及參與活動的感想。最后通過評分評選出最佳合作團隊。在合作的過程中,各學(xué)習(xí)小組都使出渾身解數(shù),制定出有條不紊的分工表,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等方式收集相關(guān)資料,經(jīng)過資料整理,精心制作、反復(fù)修改PPT,在展示完成的任務(wù)時,博得了同學(xué)們的陣陣喝彩?! ⊥ㄟ^此項活動,同學(xué)們真切地感到了團隊協(xié)作的重要性,不僅讓學(xué)生在任務(wù)的探究過程中學(xué)會傾聽、交流與分享,也大大提高了學(xué)生的團隊責(zé)任意識和在團隊中的主動性。這為學(xué)生日后在工作崗位上發(fā)揮自

7、身的合作意識、積極進取的工作積極性而奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)?! ∪?、實行過程性評價,播撒職業(yè)精神的“種子”  過程性評價克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以一張試卷來考查學(xué)生全部學(xué)習(xí)成果的弊端,通過記錄學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)過程而給出更為全面、綜合的評價,在這樣一個開放性、多元化的評價體系中,讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我反思,這不僅能提高語文學(xué)習(xí)效果,更能培育學(xué)生的職業(yè)精神。4  在筆者所帶的班上,我根據(jù)中職學(xué)生的特點和需求,制定出了期末總評辦法,即期末總評成績(100分)=學(xué)習(xí)態(tài)度分(占10分)+活動課題得分(占10分)+平時作業(yè)成績(包括作業(yè)、作文、

8、背誦、書寫等成績)(占40分)+期中考試成績(占20分)+期末考試成績(占20分)。進行過程性評價后,班級里的不及格人數(shù)明顯下降了,學(xué)生參與課堂的熱情提高了,做作業(yè)比以前認(rèn)真了,學(xué)習(xí)興趣和自信心也有一定的提高?! ≡谥新氄Z文教學(xué)中倡導(dǎo)

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