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《讓課下注釋為古文學(xué)習(xí)導(dǎo)航》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、讓課下注釋為古文學(xué)習(xí)導(dǎo)航 教材中文言文分兩塊，一是文章，二是注釋。文言文內(nèi)容的理解，有賴于文言詞語(yǔ)的理解。理解文言詞語(yǔ)是理解內(nèi)容的前提，是文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。老師往往花大量時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記課下注釋，結(jié)果往往是耗時(shí)長(zhǎng)，效果差。實(shí)踐證明這種靠“死記注釋”處理文言字詞的方法過(guò)于粗暴、簡(jiǎn)單，它沒(méi)有真正發(fā)揮課下注釋的價(jià)值，導(dǎo)致了文言文整體教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。那么如何充分發(fā)揮課下注釋在古文詞語(yǔ)方面的教學(xué)作用呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起來(lái)： 一、研究課下注釋方式，教會(huì)學(xué)生讀“注釋” 課下注釋方式大致有
2、這樣三種： 一是先句后詞。即先解釋句子，再解釋句中重點(diǎn)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)意思一般為放在句中的意思。如《小石潭記》中“水尤清冽”：水格外清涼。尤，格外。冽，涼?！ 《侵苯俞屧~。即單獨(dú)例出重點(diǎn)詞進(jìn)行解釋。如：翕忽：輕快敏捷的樣子。 三是詞意見句。即只例句翻譯，不單獨(dú)譯詞，但關(guān)鍵詞能根據(jù)句子推斷。如《小石潭記》中“斗折蛇行，明滅可見”：看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。通過(guò)句子翻譯，不難推斷“斗”“蛇”之意為“像北斗星一樣”“像蛇一樣”。6 了解這些方式有助于引導(dǎo)學(xué)生在讀注釋時(shí)，分
3、清句子、詞語(yǔ)的意思，同時(shí)做到詞句相顧，即理解詞語(yǔ)聯(lián)系句子，理解句子要關(guān)注重點(diǎn)詞意?！ 《?、消除學(xué)生四類誤解，指導(dǎo)學(xué)生讀懂“注釋” 部分教師認(rèn)為課下注釋，學(xué)生一讀就懂，其實(shí)不然。有些注釋學(xué)生往往容易誤解，看似讀懂了，實(shí)際上一知半解。那么，學(xué)生容易誤解的注釋有哪些呢？從實(shí)踐來(lái)看，主要有這樣四類： 一類是指定了具體語(yǔ)境義的詞。這類詞語(yǔ)，注釋往往分兩部分，前部分是一般意義，后一部分是特殊語(yǔ)境義，往往用“這里是”“這里可理解為”來(lái)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。如《〈論語(yǔ)〉十二章》“三十而立”中“立”：站立，站得住，這里可
4、理解為獨(dú)立做事情。其中“站立，站得住”是一般意義，而“獨(dú)立做事情”是指在“這里”，即在這個(gè)句中的意思，是具體語(yǔ)境意思。語(yǔ)境義大多由一般意義引申而來(lái)，如《陋室銘》中“惟吾德馨”中的“馨”，香氣，這里指品德高尚。相對(duì)于植物來(lái)說(shuō)理解為“香氣”，用于人則引申為“品德高尚”。又如“《狼》中“綴行甚遠(yuǎn)”中的“綴”：連接，這里是緊跟的意思。有的是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境作出的更合乎情理的解釋。如“顧野有麥場(chǎng)”中的“顧”：回頭看，這里指往旁邊看。更合乎當(dāng)時(shí)緊張情形。有的在具體語(yǔ)法環(huán)境中詞性發(fā)生了變化。例如：《魚我所欲也》中
5、“今為所識(shí)窮乏者得我而為之”中的“得”，通“德”，恩惠，這里是感激的意思。詞性由名詞變?yōu)閯?dòng)詞。學(xué)生往往忽略這種變化，將這里的“得”誤解為“恩惠”。對(duì)于這類詞，學(xué)生往往不注意前后部分的差別，只記住一般意義，而忽視了它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思?！ 《愂恰白ⅰ敝兄白ⅰ痹~。這類詞也分兩部分，后一部分往往是對(duì)前一部分的進(jìn)一步解釋。如“學(xué)而不思則罔”中的“罔”6：迷惑，意思是感到迷茫而無(wú)所適從。這個(gè)注釋后一句話是對(duì)“迷惑”的進(jìn)一步注解。而學(xué)生往往會(huì)糊涂，不理解前后兩部分的關(guān)系，不理解后一句就是對(duì)前一句的進(jìn)
6、一步說(shuō)明?！ ∪愂菙?shù)字詞。如“吾日三省吾身”中的“三”，泛指多次，是虛數(shù)。學(xué)生可能理解為三次。因?yàn)槲恼潞竺鎸懥巳齻€(gè)方面的反省：“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？這種情況是錯(cuò)誤聯(lián)系語(yǔ)境釋義了?！ ∷念愂峭僮帧１咀謶?yīng)根據(jù)與其相通的字，讀其音，解其意。學(xué)生對(duì)部分通假字誤讀誤解。如《與朱元思書》中的“轉(zhuǎn)”字，一般有“zhuàn”和“zhuǎn”兩個(gè)讀音，因其通“囀”，故讀音為“zhuàn”。學(xué)生有可能從平常對(duì)這個(gè)字的讀音習(xí)慣上誤用第一種讀音?！ ∪?、啟發(fā)學(xué)生識(shí)別特殊用法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類
7、積累 從課下釋義來(lái)看，有三類詞用法比較特殊，是造成古文難懂的重要原因。這三類詞是： 一是通假字。這類字是古文特有的用字現(xiàn)象，是造成古文難讀的原因之一。通假字，“通”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。但實(shí)際來(lái)看，通假字有兩類，一類是本字與通用字音同或音近。如《論語(yǔ)》中“吾十有五”，“有”通“又”?！渡趹n患死于安樂(lè)》中“曾益其所不能”，“曾”通“增”；另一類是由于有些字古時(shí)讀音在現(xiàn)在已經(jīng)消失，古今讀音完全不同。這類字要強(qiáng)調(diào)以通用字的讀音為準(zhǔn)。如《論語(yǔ)》中“不亦說(shuō)乎”，“說(shuō)”
8、通“悅”，本字與通用字讀音完全不同?！ 《枪沤癞惲x詞。這類詞在初中古文中常見的有這樣五種情況。（1）古今義相反。如《唐雎不辱使命》中“長(zhǎng)跪而謝之”中“謝”6，古義為道歉，今義為感謝。（2）古今義相關(guān)，但有區(qū)別。如《岳陽(yáng)樓記》中“越明年”中的“明年”，古義是第二年，今義是今年的下一年。（3）感情色彩發(fā)生變化，古今義不同。如《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古義為身份低微，見識(shí)短淺；今義為言語(yǔ)、行為惡劣，貶義色彩較古義濃重。（4）詞性發(fā)生變化，詞意不同。如《陳太丘與友期》中“陳太丘與友期行
