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《以語(yǔ)言范例學(xué)習(xí)促語(yǔ)言圖式構(gòu)建》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、以語(yǔ)言范例學(xué)習(xí)促語(yǔ)言圖式構(gòu)建 入選語(yǔ)文教材的課文大多文質(zhì)兼美，精美的字詞、精妙的語(yǔ)段、精心的構(gòu)思、精致的布局，都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的語(yǔ)言范例。對(duì)于如此寶貴的教學(xué)資源，現(xiàn)主要有三種教學(xué)思路和使用策略：用于語(yǔ)言內(nèi)容的理解，用于知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)，用于表達(dá)范例的模仿。以知識(shí)分類的觀點(diǎn)審視不難發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容理解雖是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本前提，但僅以讀懂和領(lǐng)會(huì)為目標(biāo)定位，以理解和掌握為教學(xué)歸宿，學(xué)生獲得的不過(guò)是“是什么”的陳述性知識(shí)，無(wú)助于語(yǔ)言能力的提高；而指向于語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，滿足于概念的獲取，對(duì)隱藏于語(yǔ)言文字之間的情感、形象、意味、韻
2、律熟視無(wú)睹，學(xué)生獲得的依然只是靜態(tài)的陳述性知識(shí)，同樣無(wú)益于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升；即便是“語(yǔ)言范例”的感受、體味乃至遷移模仿，雖指向“如何做”的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，但僅限于“個(gè)”而非“類”的語(yǔ)言范式訓(xùn)練，難以在學(xué)生的心理圖式中產(chǎn)生同化或是順應(yīng)的“化學(xué)反應(yīng)”，過(guò)后即忘、學(xué)不致用也就在所難免了?！ ∑鋵?shí)，語(yǔ)言能力的提升過(guò)程要經(jīng)歷先“舉三反一”后“舉一反三”的過(guò)程。學(xué)生從最初在書(shū)本上接觸知識(shí)到最終完全內(nèi)化、變成自己的語(yǔ)文能力，需要循序漸進(jìn)，即“知識(shí)―感知―體悟―練習(xí)（積累、運(yùn)用）―能力”，離開(kāi)了中間環(huán)節(jié)的反復(fù)歷練、不斷鞏固、優(yōu)選內(nèi)化
3、，能力形成只能是一句空話。這中間環(huán)節(jié)的反復(fù)歷練、不斷鞏固、優(yōu)選內(nèi)化，就是“舉三”，最終實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言圖式”的構(gòu)建和豐富，才是“反一”9。學(xué)生一旦具備一定的“語(yǔ)言圖式”，“舉一反三”自然水到渠成，自如、得體地說(shuō)話寫(xiě)文也就順理成章。正如一個(gè)熟練的寫(xiě)作者，往往可以快速選擇、準(zhǔn)確運(yùn)用合宜得體的表達(dá)方式和語(yǔ)言材料，以表達(dá)獨(dú)特的內(nèi)心情感和生活體驗(yàn)，就是因?yàn)榫邆湟粋€(gè)完善的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并能自覺(jué)運(yùn)用于所要表達(dá)的人、事、物。這個(gè)完善的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，就是心理學(xué)家所說(shuō)的“語(yǔ)言圖式”。語(yǔ)言圖式具有多種語(yǔ)用功能： 一是選擇功能。當(dāng)看到文題材料或眼前出現(xiàn)客觀事
4、物時(shí)，寫(xiě)作主體內(nèi)隱的語(yǔ)言圖式就暗暗地起作用，促使主體自覺(jué)不自覺(jué)地用頭腦中貯存的文章表象或范式模型去衡量，看這些信息材料能不能整合到文章表象中去。這樣選擇，凡是符合語(yǔ)言圖式需要的寫(xiě)作信息或材料就被悉數(shù)吸納、貯存或調(diào)動(dòng)，不能符合需要的就被“統(tǒng)統(tǒng)放行”?！ 《羌庸すδ?。當(dāng)寫(xiě)作者準(zhǔn)備用某一種體裁、寫(xiě)法或結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)時(shí)，他就會(huì)按照頭腦中所具有的某種體裁、寫(xiě)法或結(jié)構(gòu)的樣子來(lái)加工、處理素材。比如我們經(jīng)歷了一件不平凡的事，想把它寫(xiě)下來(lái)，是寫(xiě)成日記還是寫(xiě)成小詩(shī)或?qū)懯碌挠洈⑽哪?？我們所選的文體不同，所做的加工、處理也就很不一樣。 三是組合功
5、能。當(dāng)寫(xiě)作材料積累到一定程度，寫(xiě)什么的問(wèn)題基本解決后，就要考慮如何寫(xiě)的問(wèn)題。如要選用哪些文章素材和語(yǔ)言材料，要采用什么描寫(xiě)方法、修辭手法，要選擇怎樣的段落結(jié)構(gòu)和句式形式，要如何安排處理材料等。此時(shí)，寫(xiě)作主體已有的語(yǔ)言圖式就為寫(xiě)作素材的組織、構(gòu)思和敘述提供框架。 語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言圖式的有效建構(gòu)。9 一、讀中知結(jié)構(gòu) 入選語(yǔ)文教材的課文大多文質(zhì)兼美，精美的字詞、精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)、精心的構(gòu)思、精致的布局、精妙的語(yǔ)段比比皆是，都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的語(yǔ)言范例。語(yǔ)言范例雖豐富多彩，形態(tài)萬(wàn)千，但還是有“章”可循、
6、有“跡”可求的。因此，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)還原追索、品評(píng)體味、比較賞讀等多種手段，透過(guò)語(yǔ)言文字表面探尋其獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)性工作?！ 蹲娓傅膱@子》里有這樣一段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜?！睂W(xué)生讀時(shí)無(wú)不“羨慕嫉妒恨”，羨慕嫉妒的是園子里的倭瓜、黃瓜，包括“我”，一切都那么逍遙自在，無(wú)拘無(wú)束；恨的是自己受限過(guò)多，這也不能做，那也不能玩，原本五彩斑斕的
7、童年生活為此暗淡許多。這么自由快活的生活，我們是從哪里讀出來(lái)的呢？學(xué)生再讀這段話，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間的寫(xiě)作秘密，即“要……就……”“愿意……就……”句式結(jié)構(gòu)的大量運(yùn)用?！ 洞澍B(niǎo)》里有這樣一段話：“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！?第一遍讀，學(xué)生不難明白這段話主要是說(shuō)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作極為敏捷。第二遍讀，又有了新發(fā)現(xiàn)：這段話第一、二句是通過(guò)小魚(yú)的機(jī)靈襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷；第三
8、句連用幾個(gè)動(dòng)詞，直接描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷；第四句則從葦稈搖晃、水波蕩漾側(cè)面介紹翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷，這樣形成了以“翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷”為中心多角度展開(kāi)敘述的并列式段落結(jié)構(gòu)。倘若再與先概括后具體的總分式段落進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)圍繞一個(gè)中心寫(xiě)一段活的兩種不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?！ 《?、悟中明功能 語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)不是培養(yǎng)“懂
