初中思品教學(xué)中如何讓學(xué)生自主設(shè)疑解疑

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1、初中思品教學(xué)中如何讓學(xué)生自主設(shè)疑解疑  【摘要】學(xué)生設(shè)疑解惑的意識(shí)是指學(xué)生在課堂認(rèn)知、體驗(yàn)的過程中,能依靠師生共同創(chuàng)造的一些條件,并通過挖掘自身潛能對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生求知欲或質(zhì)疑,繼而能思索并力求發(fā)現(xiàn)、澄清或更新知識(shí)和價(jià)值觀,以此產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和能力的覺醒。本文通過學(xué)生在設(shè)疑解疑方面的意識(shí)和能力現(xiàn)狀的分析,提出了喚醒學(xué)生自主設(shè)疑解惑意識(shí)的有效策略?!  娟P(guān)鍵詞】思品教學(xué);設(shè)疑解疑;現(xiàn)狀;策略  一、學(xué)生在設(shè)疑解疑方面的意識(shí)和能力現(xiàn)狀  1.傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂中。傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)的設(shè)疑解惑的主動(dòng)權(quán)一般掌握在教師手中,教師是課堂的主宰,也是設(shè)疑解惑活

2、動(dòng)的指揮者和操縱者。教師一般采用“師問―生答”的僵化模式,教師只管問,學(xué)生只管答,思維活動(dòng)局限于狹小的空間里。每一個(gè)問題均由教師提出,學(xué)生缺少質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。有時(shí)教師連答案也已經(jīng)準(zhǔn)備好,學(xué)生被教師牽著鼻子走,無需動(dòng)腦,只要照搬課文,對(duì)號(hào)入座即可解決問題。再者,有些教師設(shè)計(jì)的問題瑣碎、平淺,提問形式單調(diào),大多停留在是非選擇上。  在這種模式的長(zhǎng)期訓(xùn)練下,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的教學(xué)方法,產(chǎn)生麻木,甚至厭煩的情緒,久之則被動(dòng)機(jī)械地應(yīng)答甚至于不答。這樣的訓(xùn)練,學(xué)生不能通過設(shè)疑解惑培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主解決的能力,根本談不上設(shè)疑解惑能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng),只能

3、養(yǎng)成單一的線性思維方式,形成照本宣科的習(xí)慣。5  2.“新課改外衣”下“滿堂問”的課堂中。當(dāng)教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來之后,不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。從歷次校內(nèi)外學(xué)科研討課中,我發(fā)現(xiàn)不少問題。如教師提問次數(shù)過多(平均每節(jié)課達(dá)30多次),所提的問題又過于簡(jiǎn)單,所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,很難見到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。試想一想,一堂課就40分鐘,平均每分鐘就問一個(gè)問題,學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走,哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)連一個(gè)的問題“轟炸”下,學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。  “滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)

4、象,這樣的“提問”不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),反而對(duì)課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。糟糕的是,這種“滿堂問”的干擾竟然是以“提問”、“啟發(fā)”、“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”的名義堂而皇之?! 【枚弥?,面對(duì)老師的“熱情”,學(xué)生疲于應(yīng)付,產(chǎn)生出“審美疲勞”,甚至極端厭惡這種“表面繁榮”的“做派”。曾經(jīng),在一堂“熱鬧”的公開課下課之后,作為聽課老師的我就曾聽過一個(gè)學(xué)生漫不經(jīng)心的一句評(píng)價(jià):“這堂課看起來應(yīng)該很成功”,這句話或許會(huì)讓我們很多老師為之“心顫”!  “滿堂問”與“滿堂灌”相比,雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中,但在本質(zhì)上是一致的,都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)

5、習(xí)的主人,沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑發(fā)問、解疑知新的空間,沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問”的課堂里,教學(xué)氣氛是活躍了,但是這種“虛假繁榮”的確讓學(xué)生受益不多?! 《?、喚醒學(xué)生自主設(shè)疑解惑意識(shí)的有效策略5  在教學(xué)中,我們同時(shí)尊重、保護(hù)帶有差異的雙方學(xué)生,我們還要講求一定的技巧,盡量引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)部矛盾內(nèi)部解決”,老師“少糾纏”其中,否則,很難保全雙方,落下一個(gè)“吃力不討好”的下場(chǎng)?! ”热缭谠O(shè)定話題探討――“如果再給你一次機(jī)會(huì),你會(huì)選擇什么樣的父母?”時(shí),我本想了解學(xué)生對(duì)自己的父母能否認(rèn)同和理解,是否能感

6、受到父母對(duì)自己無私的關(guān)愛,但是,事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體間的差異就決定了這個(gè)問題不易得到一致、和諧的討論氛圍。當(dāng)時(shí),家庭背景較好、父母職位較高的學(xué)生可能基于安逸的生活現(xiàn)狀而選擇現(xiàn)在的父母。而此時(shí),家庭背景較為薄弱的學(xué)生極為維護(hù)自尊而對(duì)之“嗤之以鼻”,立即發(fā)起攻擊,甚至極力“貶低”對(duì)方?! ∵@時(shí)基本上已經(jīng)超過了我的課堂預(yù)設(shè)的范圍。這時(shí),我索性把問題交給他們自己:“大家意見這么不統(tǒng)一,誰來幫我們主持一下‘公道’?”霎時(shí)間,站起來好幾個(gè)“意見領(lǐng)袖”。意見對(duì)立之時(shí),總會(huì)有“和事佬”站起來做一個(gè)全面的、句句在理的總結(jié)。他們最終認(rèn)為:我們會(huì)因?yàn)樽约簱碛行腋8械膹?qiáng)

7、弱考慮是否選擇現(xiàn)在的父母,而幸福感來自多個(gè)方面。意見雙方的說法是從不同的角度來考慮此問題的,所以,大家的質(zhì)疑也是可以理解的?! 〈藭r(shí),我再加以引導(dǎo):但事實(shí)上每個(gè)父母所給予孩子的愛都是一樣純潔、無私和博大,面對(duì)這種血濃于水的親情之愛,哪怕再給我們一萬次選擇父母的機(jī)會(huì),我們?nèi)匀徊粫?huì)放棄我們現(xiàn)在的父母,我們對(duì)父母不該有抱怨和厭棄,只有愛戴和感恩。5  就這樣,他們沉默了,很顯然雙方的注意力的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移了。這樣,我就同時(shí)保護(hù)了帶有差異雙方的自尊和積極性?! 】梢?,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)期待老師和同齡人的肯定和贊美,以此獲取別人對(duì)自己的美譽(yù),所以,這種

8、期待會(huì)轉(zhuǎn)化為愿意主動(dòng)參與探究過程,產(chǎn)生設(shè)疑解惑的探究熱情。尤其,后進(jìn)生更需要肯定,這是他繼續(xù)努力的動(dòng)力。我們尤其要多關(guān)注學(xué)習(xí)和生活態(tài)度較消極、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,多考

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