講究設(shè)疑策略引導(dǎo)解疑方法

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1、講究設(shè)疑策略引導(dǎo)解疑方法講究設(shè)疑策略引導(dǎo)解疑方法宋代教育家朱熹說過:“讀書無疑者須有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?!币蓡柺撬季S的火種,疑問與思維是攣生姊妹。思維以疑問為起點(diǎn),有疑問才能有思維,沒思維就不能解疑。通過設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思維,經(jīng)過思維從而解疑釋惑,是一種重要的教學(xué)方法。這種方法體現(xiàn)了教與學(xué)之間的關(guān)系,既突出了教師的主導(dǎo)作用,又有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的主動(dòng)性和積極性具有重要意義。那么,在教學(xué)中,如何講究設(shè)疑策略,啟迪學(xué)生思維,來引導(dǎo)解疑方法呢?一、疑要設(shè)在關(guān)鍵處在教材的關(guān)鍵處設(shè)疑,誘其思維,不僅可以收到“綱舉目張”之效,而且可以促使學(xué)生的思維

2、從多方而發(fā)散,有助于更好地理解教材的內(nèi)容。例如在《生活與哲學(xué)》第九課講授后,對這一部分重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),我不是直接提問“什么是主次矛盾關(guān)系原理、矛盾主次方面關(guān)系原理”等,而是給出學(xué)生這樣一段材料“總的看,當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢是好的,同時(shí)也要看到,當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活仍然面臨一些突出的問題,如房價(jià)、油價(jià)上漲過快等。因而我們的一切工作仍然應(yīng)該是圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心來進(jìn)行?!闭埻瑢W(xué)們分析上述材料所蘊(yùn)含的有關(guān)矛盾的原理有哪些內(nèi)容。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真討論分析,既從總體上看到了良好的形勢,同時(shí)也看到了問題。材料反映了矛盾普遍性原理及矛盾主次方面關(guān)系原理;一切工作仍然是圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心來進(jìn)行,反映了主次矛盾辯證

3、關(guān)系原理,突出了要集中力量抓主要矛盾,抓重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系主次矛盾辯證關(guān)系原理,然后再讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的回答并指出存在的不足;最后再請一位同學(xué)總結(jié)一下矛盾主次方面關(guān)系原理與主次矛盾辯證關(guān)系原理的主要區(qū)別,整堂課取得了很好的效果。二、疑要設(shè)在困惑處引導(dǎo)學(xué)生釋惑解疑,一要知道學(xué)生的困惑處,二要化整為零分散難點(diǎn),各個(gè)擊破;三要舖路搭橋,由淺入深,從已知到未知。如怎樣區(qū)分“公民”與“人民”時(shí),在“人民民主專政的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主”教學(xué)吋,我提出能不能是公民當(dāng)家作主?如果行,其后果將是怎樣的?在“堅(jiān)持公民在法律面前人人平等原則”的教學(xué)時(shí),我提出這是指立法還是

4、法律實(shí)施中的平等?如果是立法平等將會(huì)怎樣?這些都是學(xué)生困惑的問題,這些問題的解決,既可以加深學(xué)生對“公民”與“人民”知識(shí)的理解和把握,也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。三、疑要設(shè)在“無疑”處學(xué)生無疑,除了真止懂了的之外,一是覺得淺顯,二是停留在問題的表面。設(shè)疑就要引導(dǎo)學(xué)生淺屮見深,由表及里,使他們不僅弄懂字面上的東西,而且還要領(lǐng)悟到字面后的深層含義。北宋哲學(xué)家張載說:“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣。”在無疑處設(shè)疑,可促使學(xué)生深思,深思而后解疑。比如關(guān)于商品的概念,直接提問什么是商品,學(xué)生對這個(gè)概念的記憶是很生硬的。我設(shè)計(jì)了這樣i組問題幫助學(xué)生記憶。(1)周圍的空氣;(2)把空氣提成氧氣后

5、,自己用;(3)把空氣提成氧氣后賣給消費(fèi)者,這三者中哪一種是商品?為什么?其他兩者我們稱之為什么?這樣一組問題即使學(xué)生明確了商品的兩個(gè)要點(diǎn)“用于交換”、“勞動(dòng)產(chǎn)品”,乂區(qū)別了物品,勞動(dòng)產(chǎn)品和商品。這一問題的設(shè)置,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,激起了學(xué)牛激烈的爭論,再經(jīng)過教師的循循善誘,達(dá)成了一致的意見,收到了較好的教學(xué)效果。四、疑要設(shè)在易錯(cuò)處一般說來,學(xué)生造成錯(cuò)誤除了學(xué)習(xí)態(tài)度Z外,還往往是由于概念不清或觀點(diǎn)含混。在學(xué)生易錯(cuò)處設(shè)疑,可喚起學(xué)生注意,加深印象。如高三復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生認(rèn)為宏觀調(diào)控也是政府的經(jīng)濟(jì)職能。如何區(qū)分它們呢?可以設(shè)計(jì)以下問題:(1)它們各自的內(nèi)涵是什么?(2)它們各自屬于什

6、么知識(shí)范疇?(3)它們各自的行為主體是誰?這樣就不難發(fā)現(xiàn),一個(gè)是政府的職責(zé)和功能,屬于政治生活的知識(shí),一個(gè)是國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下一種資源配置的手段,屬于經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)?!皩W(xué)人不疑,是謂大病。難其疑而屢破,故破疑即是悟(李贄語)設(shè)疑的目的是為了破疑。設(shè)疑Z法就是教給學(xué)生生疑Z法,并獲得思疑探疑破疑之法。因而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造解疑的條件,引導(dǎo)他們向著“破疑”的目標(biāo),主動(dòng)尋求正確的答案,使解疑過程成為開發(fā)智力的過程。那么,怎樣引導(dǎo)學(xué)生解疑呢?1?引導(dǎo)學(xué)生在精讀深思中解疑教師應(yīng)給學(xué)生指點(diǎn)一些“精讀深思、其疑自破”的路了,讓學(xué)生帶著疑問,按照沿波討源的方法去閱讀,去思考,把課本讀準(zhǔn),把問題弄明

7、口。女口,對“聯(lián)系”概念教學(xué),要求學(xué)生咬文嚼字地讀,并用劃分句了成分方法來把握概念。學(xué)生通過精讀深思得出:(1)主干成分:“聯(lián)系是關(guān)系”一一學(xué)生快速地掌握“聯(lián)系”概念的要義。(2)第一修飾詞:“相互制約、和互影響”O(jiān)因此,并不是所有的關(guān)系都是聯(lián)系。也就是說,聯(lián)系是有條件的,并不是任何"關(guān)系”都是"聯(lián)系”,只有那些“相互制約、相互影響”的“關(guān)系”才是“聯(lián)系”。一—學(xué)牛?準(zhǔn)確地理解“聯(lián)系”概念的內(nèi)涵。(3)第二修飾詞:“事物Z間以及事物內(nèi)部各要素Z間。這表明兩層意思:聯(lián)系是事物自身具有的,不是人

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