活化有效課堂，彰顯語(yǔ)文魅力

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1、活化有效課堂，彰顯語(yǔ)文魅力　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話，就是學(xué)生、教師平等交流，共同探究，相互啟發(fā)，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定的情境，接受情感的感染和熏陶。那么如何才能處理好這些關(guān)系，運(yùn)用有效的方法，才能使我們的語(yǔ)文課堂更加有效呢？　　一、營(yíng)造課堂氛圍，活化教學(xué)生機(jī)　　首先，營(yíng)造活躍和諧的課堂氛圍。隨著時(shí)代的變化以及新課程的實(shí)施，教師的角色也在悄然地發(fā)生著變化。教師要改變過(guò)去管理式的、高高在上的角色定位，要從神龕上走下來(lái)，俯下身子與學(xué)生融洽關(guān)系，打成一片，做學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的組織者，成為學(xué)生的良師益友。只有師生關(guān)系民主和諧了，學(xué)生的思維才能激發(fā)起來(lái)，課堂教學(xué)的氛圍才能活躍和諧起來(lái)。課堂氛圍活躍和諧了，教學(xué)的有效性就會(huì)大大提高?！　《?chuàng)設(shè)有效情境，放飛想象空間　　結(jié)合教材，依據(jù)學(xué)情，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，給學(xué)生“想象”的源頭活水，可以催化學(xué)生“想象”的生成，幫助他們尋找到自己心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。當(dāng)他們進(jìn)入情境時(shí)，物我同一，激情飛揚(yáng)、神思暢達(dá)，他們內(nèi)心的潮汐開始涌動(dòng)了。他們置身情境，強(qiáng)烈地感受著無(wú)形之“力”4的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對(duì)話，有了會(huì)心的微笑，感動(dòng)的淚水，充分激活了

3、原本凝固的語(yǔ)言，而其主體意識(shí)就在一個(gè)個(gè)“想象”中逐步形成，逐步深化。　　三、發(fā)揮主導(dǎo)地位，形成情感磁場(chǎng)　　學(xué)生不是一個(gè)可供教師任意擺布的、被動(dòng)的知識(shí)貯存器，而是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的、活生生的個(gè)體，教師在教學(xué)中只起一個(gè)主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐棍，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為教師的我能尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性能健康發(fā)展。要知道語(yǔ)文的課堂就是情感的課堂，是學(xué)生抒發(fā)自己情感的課堂。當(dāng)學(xué)生透過(guò)文字，對(duì)文本中的喜怒哀樂(lè)流露出來(lái)時(shí)就需要教師情感的支撐。如果學(xué)生的情感流露了而教師卻是對(duì)文本的感悟是一片空白，那學(xué)生的主體地位何時(shí)能體現(xiàn)？所以在平時(shí)我積極營(yíng)造

4、開放、民主、激勵(lì)的課堂學(xué)習(xí)情境，以形成強(qiáng)大的課堂“情感磁場(chǎng)”。　　四、營(yíng)造探究環(huán)境，創(chuàng)造熱情迸發(fā)　　營(yíng)造民主的語(yǔ)文空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技巧而已，而提出問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！苯處熢诮虒W(xué)中要巧設(shè)疑問(wèn)，拋磚引玉，甚至故意提出一個(gè)反面觀點(diǎn)，以激起學(xué)生思辨，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見(jiàn)，釋疑、生疑又質(zhì)疑，創(chuàng)造熱情自然迸發(fā)，潛能得到充分發(fā)展，課堂成為鍛煉能力的有效舞臺(tái)。學(xué)習(xí)具有情節(jié)性的故事，可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)成課本劇，利用教室這一舞臺(tái)由學(xué)生自主表演完成，教師的任

5、務(wù)只是引導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。　　五、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，增進(jìn)情感交流4　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，例如讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解、想象探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“態(tài)度與情感”三個(gè)方面的整合，因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過(guò)程與方法”“態(tài)度與情感”的評(píng)價(jià)。但是這并不意味著在學(xué)生

6、的評(píng)價(jià)中要獨(dú)立地對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“態(tài)度與情感”的評(píng)價(jià)為例，這一標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)生的自信心、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等重要方面，但其評(píng)價(jià)有一定的特殊性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要避免將其簡(jiǎn)單量化、打分的做法，教師要用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察（觀察課堂上提出問(wèn)題與對(duì)問(wèn)題的解答、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲）了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。也就是說(shuō)，情感與態(tài)度滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、對(duì)知識(shí)和技能的掌握之中，對(duì)其的評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，在過(guò)程與方法上有進(jìn)一步的提高，從而又增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度?！　×?、拓展生成資源，豐富課堂內(nèi)涵　　課堂教學(xué)

7、具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動(dòng)感。教學(xué)：《我的伯父魯迅先生》，當(dāng)學(xué)生讀到“4他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)“老師‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思？”剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：“是形容一個(gè)人老唄！”其他同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)：前兩天，不是讓同學(xué)們寫了“猜猜他是誰(shuí)”（描寫人物外貌）嗎？你們都非常感