任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語口語教學(xué)中應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，是由交際法（CommunicativeApproaches）發(fā)展而來的一種新型教學(xué)形式。探討如何在高職英語口語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，以提高學(xué)生的英語交際能力。任務(wù)型教學(xué)法高職院校英語口語教學(xué)一、引言隨著涉外事務(wù)的增多，人們開始重視外語交際能力的培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)英語聽說能力也逐漸成為英語教學(xué)的重點。與普通高校的學(xué)生相比，高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽說能力亟待提高。對于他們而言，尋求一種能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善薄弱英語基礎(chǔ)的教學(xué)方法顯得尤為重要。教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師

2、應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量釆用任務(wù)型的教學(xué)途徑（2001：29）o目前，越來越多的外語教育專家和一線教師開始研究和嘗試任務(wù)型教學(xué)法，并將其應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，來改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的英語交際能力。二、任務(wù)型教學(xué)法的理論任務(wù)型教學(xué)法，是由交際法（CommunicativeApproaches）發(fā)展而來的一種新型教學(xué)形式。它興起于20世紀(jì)80年代，是以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就的語言教學(xué)模式（鐘啟泉，2001：260）o它的核心就是用語言做事情。任務(wù)型教學(xué)法最主要的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)

3、得理論和社會建構(gòu)理論。根據(jù)語言習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)者不僅需要在不同情景下反復(fù)接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且還需要在不同的情景下、不同的語境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。任務(wù)型語言教學(xué)法的倡導(dǎo)者認為，掌握語言的最佳途徑是在”用”中學(xué)，在“做”中學(xué)。目前，該理論已成為我國外語界的研究熱點。國內(nèi)學(xué)者對其概念和任務(wù)設(shè)計原則進行了剖析（賈志高，2005）o有些學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)作了分析，研究結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法適合于語言輸出性教學(xué)，即說、寫的教學(xué)（卜杰民，2005）o三、任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用1?任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則1999年，D.Nu

4、nan（2000）提出了任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則。（1）語言、情景真實性原則。該原則涉及兩個方面：一方面是授課所使用的語言材料要盡可能真實，另一方面是所設(shè)計的語言任務(wù)要提供給學(xué)生真實、明確的語言信息，使學(xué)生在自然、真實的情境中體會語言、運用語言、掌握語言。所設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的實際英語水平和實際生活現(xiàn)狀有機結(jié)合起來。(2)形式-功能性原則。任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的有機結(jié)合。也就是說，使學(xué)生在掌握語言形式的同時，教師注重培養(yǎng)其運用語言功能的能力。(3)任務(wù)相依存性原則。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該由簡到繁,由易到難，層層遞進，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)過渡以及高級任務(wù)包涵初級任務(wù)的有序循環(huán)。(4)

5、在做中學(xué)。根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計出能將詞匯、語法和功能有機結(jié)合起來的交際活動，通過開展這些活動完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在活動中掌握如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)知識的掌握不全靠教師的講解，而主要靠學(xué)生的運用、體會和內(nèi)化。2?任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用舉例W訂lis將任務(wù)型教學(xué)模式劃分為三個步驟，即前任務(wù)(Pre-Task),任務(wù)環(huán)(Task-Cycle)和后任務(wù)(Post-Task)。筆者依據(jù)W訂lis的理論，以英語口語課為例，舉例說明如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。(1)前任務(wù)。任務(wù)前活動包括設(shè)置任務(wù)小組和設(shè)計任務(wù)主題。設(shè)置任務(wù)小組時，教師要考慮到學(xué)生的個體差異，

6、如英語基礎(chǔ)、語言表達水平和性格等。任務(wù)主題要由教師和學(xué)生共同商榷。教師提出主題，并幫助學(xué)生收集資料。教師提供給學(xué)生必要的信息來源，如圖書，網(wǎng)址等，使其對某一主題有一定的感性認識。以《致用英語綜合教程2》第6單元：Crimeandsecurity的Speaking部分為例，筆者在講授這部分時，充分考慮學(xué)生的認知特點，布置有針對性的、循序漸進的任務(wù)。在課前先安排學(xué)生查閱有關(guān)crimeandsecurityissues的相關(guān)資料。教師也可以建議幾個圍繞主題的話題，如Whatarethemajorcausesofcrimesinoursociety?Whataretheimpactsonsociet

7、y?Doyouthinkputtingcriminalsinprisonisthebestwaytopunishcriminals?Why?啟發(fā)學(xué)生主動收集信息，完成前任務(wù)活動。在這一階段，教師要使所設(shè)計的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容。（2）任務(wù)環(huán)。首先，學(xué)生以小組為單位在互動交流中發(fā)表各自不同的觀點，得出犯罪的原因、對社會和家庭造成的不良影響、懲治罪犯和降低犯罪率的辦法。然后，教師組織全班就“服刑能懲治