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《優(yōu)化英語教學設計提高課堂教學實效》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化英語教學設計提髙課堂教學實效摘要：長期以來，英語教學沒有走出“高耗低效”的泥淖。造成這種“高耗低效"的主要原因是課堂教學設計存在許多問題，致使課堂教學效率不高。本文在客觀分析目前英語課堂教學存在的主要問題的基礎上，提出了優(yōu)化英語課堂設計的主要策略和方法。關鍵詞：英語；課堂教學；策略；有效性中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2012)12-0121-02遭人詬病的英語教學,一直以來沒有走出“髙耗低效”的泥淖。盡管學生在英語學習上舍得花時間，教師在教學上也舍得投入，但是，大多數(shù)學生的語言知識
2、積累不足，語言技能水平不高。造成這種"高耗低效”現(xiàn)象的主要原因是課堂教學設計存在許多問題，致使課堂教學效率不髙，從而造成了“課堂不夠，課外補”的局面。1.目前英語課堂教學設計存在的主要問題1.1忽視教學目標設計，簡單移植課程三維目標。在課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師在課堂教學設計時,只是簡單地移植課程標準中的三維目標，不重視教學目標的設計，甚至把教學目標與教學內(nèi)容和要求混同起來，從而使得所設計的教學目標不可操作。究其原因，一是沒有認識到教學目標設計的重要性；二是沒有掌握教學目標設計的要求和方法。我們知道，籠統(tǒng)的、模糊的
3、目標描述容易使教學活動偏離學習目標，也會使課堂教學評價無據(jù)可依。1?2忽視教學活動設計，缺乏整體考慮。在課堂教學中,教學活動的合理設計和有效開展是確保課堂教學效益的重要環(huán)節(jié)。然而，我們許多老師在進行教學活動設計時，不會根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容性質(zhì)和特點以及學生的學情進行通盤考慮，在活動設計中，不是活動方式單一，就是活動內(nèi)容不全面，或者是內(nèi)容與形式不統(tǒng)一。女口，課堂教學中，教師問、學生齊答，或教師問、單個學生答的方式還是普遍存在。1.3忽視教學的有效組織，教學過程不嚴密。過去以老師為中心的課堂教學，老師主宰著課堂，整個課堂教學是老
4、師牽著學生走，課堂教學步驟，環(huán)環(huán)相連，步步為營，教學的節(jié)奏完全受老師支配和掌握；新課程實施后，許多老師的教學理念變了，以學定教，教為學轉(zhuǎn)的教學思想已然形成,然而課堂教學中的組織、引導、監(jiān)控又出現(xiàn)了問題，致使課堂教學中，常常出現(xiàn)教學秩序混亂，甚至失控的局面，從而導致課堂教學效果差，效益低。1.4忽視教學評價設計，評價方式單一刻板。盡管新課程改革要求改變過去教學評價方式，提倡評價主體的多元化，倡導終結性評價和過程性評價相結合，客觀、合理、科學地評價學生的學習情況，然而，實際教學中，幾乎所有的課堂教學，還是以習題檢測或問題解答等形式
5、檢查和評價學生的學習，評價的主體還是老師說了算。學生的學習過程、學習狀態(tài)乃至學習心理，沒有得到關注，也無法等到合理評價，致使一部分學生學習的積極性無法煥發(fā)出來，學習的動力無法形成，從而易造成成績嚴重分化的現(xiàn)象。2.優(yōu)化課堂教學設計的策略和方法2.1科學設計教學目標，確保教學目標全面、具體、可測。要保證教學目標設計科學，具有可控性和可測性，老師在進行設計時，就應考慮如下幾點：⑴以《課標》為依據(jù)，體現(xiàn)教學目標設計的全面性?！队⒄Z課程標準》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、"情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標。因此，教師在設
6、計教學目標時除了列出各單元的語言知識目標外，還應充分挖掘其文化知識目標和情感態(tài)度目標，即教學目標，應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制，以達到新課程標準的總體目標，體現(xiàn)教學目標設計的整體性和全面性。⑵以學情為基礎，體現(xiàn)目標設計的針對性。學生是學習的主體，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都存在差異，且都會對學習結果產(chǎn)生深刻的影響。因此，教學目標的設計更要以學情為基礎，根據(jù)學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。（3）以行為目標為基本，加
7、強目標設計的準確性。行為目標是對學習者通過學習后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一般包含四個要素：對象(audience),寫明教學對象，以此導教；行為(behavior),通過學習后，學習者應能做什么，既導學又導教；條件(condition),即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導教；程度(degree),規(guī)定上述行為是否合格的標準和程度，以此導測量。(4)目標制定應留有動態(tài)生成的空間。教學活動的開展是一個可預設，但不可完全預知的動態(tài)過程，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節(jié)。因此，教學目標制定應留有動態(tài)生成的空間。教師在教
8、學過程中也不要拘泥于自己的教學設計，應機智地應對課堂上發(fā)生的種種意外，靈活地進行調(diào)整和“再設計”。2.2教學設計要進行整體策劃，突出重點。全面合理，明確具體，且具有可控可測的教學目標設計，只是教學設計中的重要一環(huán)，但不是設計的全部。要保證教學的實效性，教師還要根據(jù)教學目標的設
