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1、簡析小學數學的探究式教學【摘要】小學作為學生進行數學學習的起始階段，對于學生進行數學知識學習和積累以及今后在數學學科方面的學習和發(fā)展等，有著十分重要的價值和影響，教師應該不斷改進教學理念和教學方法，提升課程教學質量和學牛的探究學習能力?！娟P鍵詞】小學數學課程教學探究式教學中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.158隨著新課程標準的進一步深化和實施，在小學數學教學中教師一方面要向學生進行數學知識點的講解和分析，擴充學生的數學知識儲備，引導學生進行有效的數學知識學習，
2、提升學生的數學課程學習水平，另一方面則要注重培養(yǎng)學生的數學課程自主學習和探究能力，在提升學生學習成績的同時，提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素質，在小學數學教學中滲透探究式教學理念，成為現階段小學數學教學所面臨的一個重要課題。探究式學習是指學生在教師的引導之下，從課程教學任務或教學問題出發(fā)，通過多種多樣的探究和學習形式，對教師所提出的教學任務或教學問題，進行自主探究和深入挖掘，最終獲得知識、技能、情感、態(tài)度以及學習能力等的發(fā)展和提升，在改進學生學習學習能力和學習水平的同時，注重培養(yǎng)學牛的學科創(chuàng)新性思維和探究學習能力，促進學牛向著更加全面
3、協(xié)調的方向發(fā)展，提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。在現階段的小學數學教學中，推行探究式教學理念，在課程教學中有效的引導學生進行自主探究，需要教師運用與之相適應的教學模式，推動這種教學理念在教學過程中的順利實施，那么如何利用有效的教學模式，將小學數學探究式教學理念轉化為教學實踐，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。首先，根據教學內容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學牛的學習興趣，引導學生進行主動思考和探究。在數學學科教學中，問題是課程教學的核心和靈魂,沒有問題也就無所謂對問題進行探究，如果沒有合理有效的教學問題，數學教學便成為枯
4、燥的、沒有意義的理論知識講解，失去了其存在的真止價值和意義，尤其是在數學探究式教學過程中，更需要教師向學生提出相應的學習問題，并且以問題為導向和手段，引導和督促學生對問題進行思考和分析，激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。因此教師在對學生進行數學探究式教學時，應該深刻而清晰的認識到數學探究式教學的核心便是要創(chuàng)設與教學過程緊密相連的問題情境，確定需要學生進行探討和分析的數學問題。所謂的問題情境，是教師在教學過程中為了引導學牛進行某方面知識內容的學習，而精心設置的懸念、沖突、矛盾等刺激心理，這些學習心理是以具象的教學問題作為支撐和依托的，
5、包含著各種復雜、有待學生去發(fā)現和解決的學習問題，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習好奇心，并且引導和吸引著學生深入其屮，對其內涵和指歸進行全面的挖掘和剖析?？梢哉f創(chuàng)設問題情境是小學數學探究式教學得以順利實施的最重要一環(huán)，教師應該充分認識到問題設置在探究式教學中所占據的重要教學地位，所發(fā)揮的重要教學作用，注重問題情境設置的合理性和科學性。從具休的方面來看，教師在進行問題情境創(chuàng)設時，一方面要從學生的數學課程學習實際出發(fā)，對學生的數學知識掌握水平和掌握能力進行深入和全血的觀察，做到從學生出發(fā)，以學生為中心，充分考慮學生的學習能力和學習
6、感受，使問題情境的創(chuàng)設符合學生的學習需求和學習實際，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心。另一方面教師也應該從數學課程的教學實際和教學目標出發(fā)，使問題情境的創(chuàng)設貼合教學內容，圍繞教學目標進行鋪排和展開，具有明顯的指向性和針對性，從而為學生的數學探究式學習提供止確的學習和發(fā)展方向，提升學生的數學課程探究式學習質量和效率，避免對學生造成學習誤導，繼而提升小學數學課程的教學質量和教學效率。其次，突出學生的學習主體性地位，給予學生以充分的學習空間和學習時間，運用小組合作學習策略，調動學生的學習積極性和探究能動性。探究式學習
7、和傳統(tǒng)數學課程教學模式最為明顯的不同就是，傳統(tǒng)小學數學教學是將班級內的所有學生看作一個學習整體，對學生進行“填鴨式”教學，教學過程中“一言堂”色彩濃重，忽視了學牛學習的個體性和差異性。而探究式學習在教學過程中，則是將學生看作一個個獨立的學習個體，尊重學生的學習差異性和學習個性化，認識到學生們由于生活經歷的不同以及學習基礎、學習能力等的差異，在面對相同的數學問題和數學現象時，學生的感受和理解都是不一樣的，對于同一個問題和事物，由于思維習慣的不同和認知水平的不同，學牛所看到的事物的本質和現象也不?M相同，因此在進行數學探究式教學時，
8、教師應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，以及學生在進行數學學習時所具有的不同學習特點和學習感受，將班級內的學生劃分為若干學習小組。在進行小組劃分時教師應該注重小組劃分的科學性和層次性，并且引導小組成員之間、小組與小組之間對教師所提出的教學問題、所創(chuàng)設的問
