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《簡析實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中存在的問題》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、簡析實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中存在的問題論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)；課堂活動；學(xué)困生；因材施教論文摘要：本文分析了數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的一些不容忽視的問題：探究式教學(xué)流于形式;課程活動重“動”輕“學(xué)”；探究過程忽視學(xué)困生；全盤否定其它教學(xué)方式。同時，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了行之有效的應(yīng)對策略：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要避免流于形式；教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用；要從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教；數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，探究式教學(xué)日益成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式之一，廣大數(shù)學(xué)教師通過實踐探索.在探究式教學(xué)方面取得了突出的成績.新課程改革的教學(xué)
2、思想與教育理念也通過探究式教學(xué)得到了一定程度的體現(xiàn).但通過調(diào)查.筆者發(fā)現(xiàn)目前的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)普遍存在著一些不容忽視的問題.這些問題若不能得到有效地解決，將嚴(yán)重阻礙探究式教學(xué)的進(jìn)一步深入發(fā)展。探究式教學(xué)的內(nèi)涵1.探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國著名學(xué)者、芝加哥大學(xué)資深教授施瓦布在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中提出來的.探究式教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達(dá)與交流，尋找解決問題的途徑，體驗解決問題的過程，獲得知識、技能和形成正確態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.它是以發(fā)展思維能力為目標(biāo)，以學(xué)科核心知識為內(nèi)容，以探究
3、發(fā)現(xiàn)為主要目的的教學(xué)方式，其實質(zhì)是模擬性的科學(xué)研究活動.2.探究式教學(xué)的特征（1）問題性。問題性是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，恰當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和思考的沖動，能激活學(xué)生的思維。（2）過程性。過程性是探究式教學(xué)的重點(diǎn).探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，其過程要突出學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí).突出學(xué)生親自感悟和個性體驗.注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。（3）合作性。合作性是探究式教學(xué)的難點(diǎn)各階段的探究活動，如問題的形成、假設(shè)的建立、研究方案的制定、試
4、驗方案的執(zhí)行、結(jié)果的交流等都是通過師生、生生合作來完成，從而達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在實施中存在的問題為更好地落實課改的新理念，探究式教學(xué)已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中慣用的教學(xué)方式之一。然而，我們也看到由于部分教師對數(shù)學(xué)新課改理念的實質(zhì)沒有較好地掌握，對探究式教學(xué)模式也沒有很好地理解，使得探究式教學(xué)僅僅成為數(shù)學(xué)樣課堂教學(xué)的一種時尚的點(diǎn)綴，一種空洞的形式。問題1:探究式教學(xué)流于形式探究式教學(xué)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”教學(xué)，因此“問題”往往被視為探究式教學(xué)的核心要素。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?”作為教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材.創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境?激發(fā)學(xué)
5、生的興趣和探究欲望.有的教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，一味地追求所謂的“探究”，片面理解問題情景，使情景的創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的一種擺設(shè).粗一看似乎很有創(chuàng)意.細(xì)細(xì)品味卻缺乏深入地思考.把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，這種誤解一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，大大降低了知識的智力價值：另一方面把師生之間的對話庸俗化，課堂上一問一答，表面上師生之間、學(xué)生之間在互動.實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”.直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先安排好的套子里。問題2：課堂活動重“動”輕“學(xué)”在有些數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂中，教師為了追求課堂上的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上相當(dāng)碌”，教室里亂作一團(tuán)，還美
6、其名日"動中學(xué)”，殊不知這種數(shù)學(xué)活動是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性很差，為活動而活動；有活動卻沒有體驗，沒有反思，這樣就失去了進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的意義，更不符合探究式教學(xué)的本意，在數(shù)學(xué)課堂活動中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動脯的能力，同時要注意數(shù)學(xué)課堂活動應(yīng)該有濃厚的數(shù)學(xué)味，學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)。問題3：探究過程忽視學(xué)困生有些教師認(rèn)為.只有好學(xué)生才有能力開展探究.那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于態(tài)度不積極和知識匱乏.無法進(jìn)行數(shù)學(xué)探究.在小組合作開展探究活動時.他們只注重一部分優(yōu)秀的探究者.讓這些優(yōu)秀的探究者控制著局面.致使學(xué)困
7、生被排斥在活動之外.這樣忽視學(xué)困生的探究活動必然導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的惡性循環(huán).其實進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該使每一個學(xué)生都參與其中，教師要注意引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都對探究活動有所貢獻(xiàn)，讓每一位學(xué)生都分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù).對于那磬在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更要時刻關(guān)注，一旦他們在探究過程中出現(xiàn)了問題無法進(jìn)行下去時，教師要指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)探究的方法，并且允許他們只進(jìn)行探究活動的某些方面，不能強(qiáng)硬要求他們完成探究的全過程.在經(jīng)過一階段的練習(xí)以后.對探究方法有了較多地認(rèn)識，積累了一定的自信心后再放手這部分學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行.問題4：全盤否定其他教學(xué)方式以前《大綱》所描述的行
8、為主體是教師，其重心是教師的“教”.而
