注重“五導”教學，提高學生寫作能力

《注重“五導”教學，提高學生寫作能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、注重“五導”教學，提高學生寫作能力黃巧妹（摘要）在小學第二學段習作教學中，學生開始進入學習寫作的階段。大多數(shù)學牛表現(xiàn)出畏難情緒，如何激發(fā)學牛的寫作興趣是許多老師面臨的難題,木文主要從“五導”教學入手，探討激發(fā)學生“樂寫”的方法。（關鍵詞）第二學段習作五導激發(fā)樂寫小學第二學段的習作教學在整個習作教學中至關重要，只有讓學?？炜鞓窐返靥と肓曌鞯拇箝T，樂于表達，易于動筆，才能激發(fā)起學生寫作的欲望，保持他們喜愛作文的熱情。這一階段的習作要求己由低年級的句、段過渡到段、篇，由認知事物的單一性過渡到認知事物的豐富性，而且有了抒發(fā)這種感情的需求。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)每當談起習作，大多數(shù)學牛都

2、有畏難情緒，覺得作文難寫，無話可說。因此，在教學中，我從多方面入手，注重引導學生仿文導說，授之以漁；生活導談，積累素材；情境導設，豐富素材；作文導評，提高認知；優(yōu)作導讀，拓展視野，為學生提供“樂說”的平臺，訓練“會說”能力，培養(yǎng)學牛寫作興趣，從而為“樂寫”奠下堅實的基礎，提高了學生的寫作能力。1仿文導說，授之以漁作文，就是把思想活動經過語言思維，通過文字表達出來，便成了文章。而文章，則是其逆反過程，把生動的文字表達呈現(xiàn)在讀者眼前，讓人在閱讀語言的同時感受文章所要表達的思想內容。小學第二學段學生一開始要形成文章形式不那么容易，這就要求教師要善于指導，扶著他們走。小學語文教材的

3、編寫意圖，在很大程度上是要讓學生“有章可循”，因此，適當挖掘課材內容，仿照課文的有關寫法，引導學生進行仿文說話，便成了作文教學的一大捷徑。所以，在閱讀教學中，我充分利用課文的有機因素，在理解課文的基礎上挖掘課文的內涵，設計說話內容。如設計“仿照式”說話：教《鳥的天堂》之后，讓學牛仿照課文中描寫“大榕樹”的方法描寫一處景物；教《海濱小城》之后，讓學生仿照課文的謀篇布局，過一把導游癮，介紹《美麗的××城區(qū)》……很多學生都能仿照課文的敘述模式，一些學生還活用了很多語句。如中層生陳圳鑫這樣介紹道：揭東城區(qū)的沿江路很美，這里栽著許許多多樹木，有櫻花樹、榕樹、柳

4、樹……一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉一簇堆在另一簇上面，可以遮太陽，擋風雨。無論是晨光微熹還是暮色降臨，這里總是聚集了許多人，有的打太極拳，有的跳元極舞，還有的打羽毛球……好一派熱鬧景象。沿江路，成了揭東城區(qū)一道亮麗的風景線……可見，讓學生仿文說話，是給學生的思維設置一路航標燈。此外，教師還可以“見縫插針”地設計“補充式”說話，如教《滿山的燈籠火把》吋，在引導學生體會鄉(xiāng)親們“摟”“拽”對“我”的關心后，可讓孩子們想象：鄉(xiāng)親們摟著“我”，輕輕地扌白著“我”的背，會說些什么呢？此吋，“我”又會說些什么；“擴（縮）式”說話，如教古詩《贈汪倫》吋，可讓學生用自己的話描述詩

5、中意境；“情境式”對話，如教《倔強的小紅軍》時，可讓學生表演小鬼和陳處準備賽跑的情境……這樣，通過多種途徑的說話訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，而口教給學生表達的方法，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣既發(fā)展了學生的口頭語言，又培養(yǎng)了他們的思維能力，達到“說”為“寫”做鋪墊的目的，使說寫緊密結合起來。2生活導談，積累素材《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆,樂于表達，應引導學生觀察生活，表達真情實感”。大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇?！币簿褪钦f作文的本質離不開生活，離不開對生活的體驗。“文學貴為有感而發(fā)，

6、緣事而發(fā)這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作吋感到無話可說，無事可寫,沒有內容寫。但在日常生活中，他們的表現(xiàn)可活躍了，一清早到學校，就三五成群地圍聚一團說個沒完沒了“《江南Style》可好聽了！”說著說著，便手舞足蹈地邊唱邊模仿歌手做起跑馬步的動作來；“哎，我星期天去郊游。”;“嗯，這件事我真后悔。”……總之，凡是生活中他們感興趣的內容，都會成為他們談論的焦點，他們都會娓娓道來，而U有聲有色。針對這種情況，我引導他們做生活的有心人，多留意身邊的人或事，引導他們在下課休息吋間或實踐活動課上談個痛快，讓老師、同學也共同分享。學生們情緒高漲，積極性高，爭先恐后暢談著：

7、什么“夏天溪邊捉燼騏，弄得‘花臉貓&rsqu。;似的滿身泥”;“問題做不會，剪頭發(fā)做賭注外婆病得好慘?。　钡鹊鹊脑掝}，令人領略到無限的童趣，同吋又讓人產生有喜有憂，有笑有淚的感覺。然后，我又鼓勵學生用書面形式把談的內容記下來，用“我手寫我口”。每當在查閱學生的“生活隨筆”（用日記形式寫下）時，都會感受學生的生活是如此的豐富多彩，令人驚嘆！經過一段吋間的訓練，學生“無米下炊”的現(xiàn)象明顯減少，他們體會到書面表達并不是件難事，說自己想說的話，寫自己想表達的感情是件愉快的事。實踐證明：指導學生暢談身邊事，留意新