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《倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)構(gòu)建高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)構(gòu)建高效課堂摘要：科學(xué)的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，對構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生思維能力有十分重要的作用。本文針對數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中存在的問題，提出了預(yù)習(xí)的方法。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；高效課堂；學(xué)習(xí)方法一、探求預(yù)習(xí)方法，遵循可操作性1?觀念先行，課題帶動以課題研究為引領(lǐng)，多渠道探究切實可行、行之有效的預(yù)習(xí)方法，及時交流推廣，通過不同班級對比驗證課前預(yù)習(xí)的實效性。實驗證明，課前預(yù)習(xí)對構(gòu)建高效課堂，提高數(shù)學(xué)成績有著十分重要的作用。2?確立模式，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)課程有其自己的學(xué)科特點。通過研究，我們依據(jù)課時特征形成了一系列預(yù)習(xí)方法，如“粗讀（例題）一探究（重難點）一總結(jié)（做題方
2、法）一試做預(yù)習(xí)法”等。各種預(yù)習(xí)模式的形成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑，形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生終生受益。3?明確預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計預(yù)習(xí)本，落實預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。老師在確定預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)時注意兩點：一是充分了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際的學(xué)習(xí)能力對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計；二是課前預(yù)習(xí)的設(shè)計，要在研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學(xué)生不同的情況，使課前預(yù)習(xí)目標(biāo)有層次性。落實預(yù)習(xí)要求做好：一是把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置；二是持之以恒，形成習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認真對待預(yù)習(xí)；三是讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，記錄預(yù)習(xí)結(jié)果。逐步讓預(yù)習(xí)本成為學(xué)生自編的學(xué)案，同時也為評價預(yù)習(xí)效果和進行課堂檢
3、測提供依據(jù)。4?即時評價，檢測預(yù)習(xí)效果預(yù)習(xí)檢測是落實預(yù)習(xí)有效性的重要手段。預(yù)習(xí)檢測要針對預(yù)習(xí)要求精心設(shè)計。檢測既可以發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的疑惑點，也為教師找準(zhǔn)了講點，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)能力。5?集體研究整合，構(gòu)建高效課堂重視集體備課，合作交流，集思廣益，尋找課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。強化課后反思研究、跟蹤改進預(yù)習(xí)設(shè)計，完善課堂教學(xué)模式。二、克服預(yù)習(xí)問題，確保有效性(1)認識不到位。部分學(xué)生認為，預(yù)習(xí)后聽課沒有新鮮感，易分散注意力，教師也滿足一般性的號召，不做預(yù)習(xí)設(shè)計，缺乏針對性的指導(dǎo)，沒有體會到預(yù)習(xí)給教與學(xué)帶來的益處。(2)參與面不廣。成績優(yōu)異者大多有良好的預(yù)習(xí)
4、習(xí)慣,而學(xué)困生卻十分被動，很少預(yù)習(xí)，也不會預(yù)習(xí)，過分地依賴?yán)蠋?，長此以往，造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)業(yè)成績的全面提升。(1)沒有注意預(yù)習(xí)的差異性。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的差異是客觀存在的，要有意識地選擇不同層次的學(xué)生，組織交流討論，進行分類指導(dǎo)，并及時推廣預(yù)習(xí)中成功經(jīng)驗，指出預(yù)習(xí)中存在的問題。(2)對預(yù)習(xí)的二重性認識不足。一方面，預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度，使聽課更具有針對性；另一方面，如果預(yù)習(xí)方法運用不當(dāng)，也能產(chǎn)生不良影響，如啟發(fā)誘導(dǎo)無新鮮感，導(dǎo)致思維活動受到抑制，造成數(shù)學(xué)知識負向遷移等。因此，要合理運用預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生帶著問題來聽課，教師的講述要找準(zhǔn)切入點，才能有效地
5、克服消極影響。(3)“放羊式”的預(yù)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,認真編寫精細、合理、形式多樣和富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)提綱，使預(yù)習(xí)有明確的方向和具體要求，克服和杜絕'‘放羊式”的預(yù)習(xí)。三、改進預(yù)習(xí)方式，增強科學(xué)性掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，是提高預(yù)習(xí)效率，提升預(yù)習(xí)效果，落實預(yù)習(xí)活動的關(guān)鍵。閱讀訓(xùn)練是實施預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。閱讀可采用“粗看一精看一質(zhì)疑一探究”的形式。粗看，只是瀏覽教材，了解輪廓和知識框架，抓住重點就行。精看，關(guān)鍵是對簡練嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言要有精確的認識，對抽象的數(shù)學(xué)知識有準(zhǔn)確的理解，掌握數(shù)學(xué)符號的含義，能進行文字語言、符號語言、圖形語言的互譯。如數(shù)學(xué)概念的預(yù)習(xí)，要全面準(zhǔn)確的理解概念,聯(lián)想容易混
6、淆的相近概念，弄清概念的地位和作用。質(zhì)疑，就是提出疑問，感疑而解疑。課前預(yù)習(xí)而生疑，帶疑聽課，聽課重點就是預(yù)習(xí)的疑點，通過老師的點撥、講解而悟疑、解疑，進而提升思維能力。探究，就是對知識不斷探索研究的過程。預(yù)習(xí)時自主提出問題，全面分析，主動思考，探求科學(xué)的思路與方法，多途徑尋求答案，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的真諦。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。學(xué)生預(yù)習(xí)，使基本情境前移，這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更高層次的教學(xué)情境，揭示蘊涵于知識之中的數(shù)學(xué)思維成果，處理問題的思想和方法，努力再現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程。預(yù)習(xí)后學(xué)生聽課的“口味”提高了，對教師的要求更高了，教師備課的難度加大了，教師除研究教材教法外，還
7、要研究學(xué)法，研究學(xué)生的疑問點、興趣點、思維受阻點?？傊?，用好預(yù)習(xí)，可以增進教學(xué)效益。預(yù)習(xí)能使學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會研討、學(xué)會探究，掌握自我獲取知識的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（作者單位:甘肅省靈臺縣第一中學(xué)）
