全日制水利工程專業(yè)學(xué)位碩士探究生工程實(shí)踐探索

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1、全日制水利工程專業(yè)學(xué)位碩士探究生工程實(shí)踐探索摘要：基于全日制水利工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和工科特點(diǎn)，提出了多樣化的工程實(shí)踐途徑和控制標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過近3年的教學(xué)實(shí)踐，能基本適應(yīng)現(xiàn)階段水利工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求，為進(jìn)一步完善全日制水利工程專業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐環(huán)境和質(zhì)量控制奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：水利工程；專業(yè)學(xué)位；全日制；工程實(shí)踐；探索中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2012)12-0272-02自2009年開始招生，截至2012年，我國全日制水利工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生已有2

2、3屆畢業(yè)生，為水利行業(yè)輸送了一批高層次人才。然而，隨著規(guī)模的擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量問題也愈顯突顯。在以公立髙校為主體的髙等教育系統(tǒng)中，政府和高校壟斷了教育的決策和執(zhí)行權(quán)力，而作為承納教育產(chǎn)出即畢業(yè)生的產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)，卻角色缺位，話語缺失［1］。正是由于企業(yè)缺乏應(yīng)有的積極性與主動(dòng)性，很少參與高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)很難落實(shí)，多流于形式，使得專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式基本類同于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式［2］。但距工程實(shí)踐的真正要求仍有較大差距。中國海洋大學(xué)水利工程專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)探索多樣化的工程實(shí)踐模式，嚴(yán)格實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程控制

3、和質(zhì)量控制，收到了一定的教學(xué)成效。一、多樣化的工程實(shí)踐途徑據(jù)筆者調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，全日制水利工程專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)去向，主要為研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)部門、施工企業(yè)和管理行業(yè)。鼓勵(lì)研究生修完學(xué)位課程后直接找工作。如工作單位一旦落實(shí)，可直接到簽約單位實(shí)習(xí)半年或一年，對其余未落實(shí)工作去向的學(xué)生，則根據(jù)其研究興趣和未來工作意向，設(shè)置了不同類型的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，供學(xué)生多項(xiàng)選擇。具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所列。即3個(gè)月的工程實(shí)踐為1個(gè)獨(dú)立單元，3學(xué)分。工程實(shí)踐總學(xué)分為8[3],其中包括實(shí)用軟件學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)2學(xué)分，校外工程實(shí)踐6學(xué)分。依據(jù)學(xué)生意愿，可以選

4、擇同樣實(shí)踐環(huán)節(jié)的2個(gè)單元累加到6學(xué)分，也可選擇不同類型的2個(gè)獨(dú)立單元。累計(jì)工程實(shí)踐學(xué)分到6,再加上校內(nèi)實(shí)用型軟件學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)2學(xué)分，方可達(dá)到實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)要求。二、校外導(dǎo)師的過程控制研究生在工程實(shí)踐中，校外導(dǎo)師或責(zé)任工程師對研究生在實(shí)踐過程中所參與的工作性質(zhì)、難易程度、完成工作情況和主要表現(xiàn)給出書面評價(jià)，并按百分制形式給出工程實(shí)踐成績，此成績占實(shí)踐總成績的60%。具體評價(jià)指標(biāo)如表2所列：三、校內(nèi)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制研究生工程實(shí)踐結(jié)束后，應(yīng)在1周內(nèi)提交5000字工程實(shí)踐報(bào)告，并做10分鐘的PPT匯報(bào)。由校內(nèi)導(dǎo)師在內(nèi)的5名專家組

5、成考核組成員，在認(rèn)真聽取研究生工程實(shí)踐成果匯報(bào)后，從其解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等方面多角度全方位進(jìn)行考查和評價(jià)，根據(jù)量化指標(biāo)（見表3）,給出具體成績，此成績占總實(shí)踐成績的40%。四、結(jié)語與建議1.結(jié)語。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次技術(shù)人才。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育適合了社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，加大高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的實(shí)實(shí)在在的聯(lián)系和對接。全日制水利工程專業(yè)學(xué)位是眾多專業(yè)學(xué)位中的一種，具有顯著的工學(xué)特色和實(shí)踐性

6、強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)位點(diǎn)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)工程實(shí)踐方面的能動(dòng)性，充分利用社會(huì)資源，以強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高其解決工程問題的能力。在質(zhì)量評價(jià)上，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，保證評價(jià)的中立性以及與工程實(shí)際的真正對接。2?建議。國家應(yīng)頒布一定的鼓勵(lì)政策，建立企業(yè)研究生培養(yǎng)工作站，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性，增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)。校外導(dǎo)師也應(yīng)納入高等院校研究生導(dǎo)師信息庫，學(xué)術(shù)上統(tǒng)一管理。高等院校不僅要給校外導(dǎo)師頒發(fā)聘書，而且應(yīng)給予一定的學(xué)術(shù)地位和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)費(fèi)用；同時(shí)，校外導(dǎo)師每年至少參與一次專業(yè)學(xué)位點(diǎn)內(nèi)的研究生教學(xué)工作

7、交流會(huì)或?qū)I(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)答辯會(huì)。通過經(jīng)驗(yàn)交流，共同提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]喬雪峰，宗曉華，權(quán)力失衡中的專業(yè)學(xué)位教育：質(zhì)量危機(jī)與模式重構(gòu)[J]?理工高教研究，2010,29(6)：48-51,60.[2]王東旭，鄭群，馬修真，“五位一體”全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索[J].中國電力教育，2011,(11)：66-71.[3]拾兵，梁丙臣，于秀玲，全日制水利工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置[J].教育教學(xué)論壇，2012,(11).基金項(xiàng)目：山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(SDYC09006)作者簡

8、介：拾兵(1961-),男，江蘇徐州人，教授、工學(xué)博士，主要從事水利工程的研究與教學(xué)工作。