利用小實(shí)驗(yàn)促物理有效教學(xué)

《利用小實(shí)驗(yàn)促物理有效教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、利用小實(shí)驗(yàn)促物理有效教學(xué)摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中物理教學(xué)總的宗旨是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)來掌握物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。如果說物理實(shí)驗(yàn)給了我們一個(gè)很好的解決物理問題的平臺(tái)，那么物理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對(duì)物理知識(shí)的掌握，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)物理的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：物理有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)小實(shí)驗(yàn)一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、初中學(xué)生感性思維正在培養(yǎng)之中，理性思維較薄弱。初中生學(xué)習(xí)物理時(shí)，只對(duì)直觀的事物感興趣，喜歡看或者做簡單的物理實(shí)驗(yàn)，但涉及到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出來的結(jié)論感

2、到難以接受，從而不感興趣。如探究”浮力等于什么？”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易理解F浮二G排，但很難理解通過數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出的F浮二P液刖排，這時(shí)就需要用實(shí)驗(yàn)再來驗(yàn)證。這說明學(xué)生的思維還是處于簡單的感性層面，要用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們的理性思維。2、他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，但僅停留于現(xiàn)象本身即實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，并未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象內(nèi)在原因的欲望，這是多數(shù)學(xué)生不能學(xué)好物理的原因。當(dāng)通過自己的操作活動(dòng)能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果施加影響時(shí)，他們很興奮，但實(shí)驗(yàn)操作完畢，他們的學(xué)習(xí)興趣隨之消失了。如電學(xué)中，當(dāng)他們通過實(shí)驗(yàn)使小燈泡發(fā)光，他們得到滿足感和成就感，但他們根本不知道小燈泡

3、連接的方式是串聯(lián)還是并聯(lián)。如果不解決觀察到的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律這個(gè)問題，就不能到達(dá)有效教學(xué)的目的。3、學(xué)習(xí)受思維定勢影響。思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維慣性，思維定勢導(dǎo)致思維單一，解決問題憑主觀想象。如物體被手拋出后，很多學(xué)生認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)不是慣性，而是還受到手的力的作用?？梢?，思維定勢在學(xué)生接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)往往起著消極的作用，不消除思維定勢，就不能有效教學(xué)。二、初中物理小實(shí)驗(yàn)對(duì)教和學(xué)的作用1.物理小實(shí)驗(yàn)實(shí)用性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。初中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)其背后的規(guī)律并不清楚，如果我們能幫他們?cè)谏?/p>

4、活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上打開這扇大門，就能能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。如透明玻璃杯裝滿水，透過杯觀察近處的事物，發(fā)現(xiàn)事物被放大,在通過演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出凸透鏡的放大作用，能激發(fā)其興趣。2?讓學(xué)生在體驗(yàn)中有效學(xué)習(xí)，加深印象。百聞不如一見，通過小實(shí)驗(yàn)可以加深印象，避免因生活經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的物理概念、規(guī)律的含糊。如學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量以后，對(duì)質(zhì)量的單位的“千克"和“克”往往缺乏一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，如果讓學(xué)生對(duì)一只雞蛋、一支筆、一個(gè)蘋果的質(zhì)量進(jìn)行測量，很容易解決這個(gè)問題。又如，利用慣性對(duì)生雞蛋和熟雞蛋作出判斷，如果沒有做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是從理論上進(jìn)行分析，學(xué)生很難理解，但讓學(xué)生分別

5、對(duì)生、熟雞蛋一轉(zhuǎn),立刻就明白慣性。3、利用小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和科學(xué)創(chuàng)造力。當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題跟教輔資料不同時(shí)，就讓學(xué)生自己去解決和思考，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，有效的解決問題。如在進(jìn)行證明“大氣壓存在”時(shí)，讓學(xué)生用礦泉水瓶做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把瓶裝滿水后，擰緊瓶蓋，用針在瓶子上扎三個(gè)孔，上面的孔沒有水流出，但下面的孔不斷有水流出，跟教輔資料上寫的水不會(huì)流出不同，為什么？學(xué)生通過仔細(xì)的觀察和思考分析：原因是當(dāng)水從下面的兩個(gè)孔流出時(shí)，里面的氣壓減少，空氣就從上面的孔進(jìn)入瓶中，使水在大氣壓作用下從下面流出。教輔書為什么說沒有水流出，原因

6、是參考書的實(shí)驗(yàn)扎一個(gè)孔。所以水流出一部分后，里面的壓強(qiáng)才小于大氣壓，水才不會(huì)流出。當(dāng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)積累到一定，可讓學(xué)生用不同的器材探究同一個(gè)物理問題或是用一個(gè)器材設(shè)計(jì)不同的探究實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)出他們的科學(xué)創(chuàng)造力。三、如何用小實(shí)驗(yàn)促物理的有效教學(xué)1、重視小實(shí)驗(yàn)在物理有效教學(xué)中的地位和作用，先從教師開始。只有教師充分認(rèn)識(shí)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的地位和作用，正確利用好小實(shí)驗(yàn)，才能發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的積極作用。所以教師本身思想轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)提高才是小實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的重要前提，只有這樣，才能讓教師想辦法消除主客觀條件的制約，因地制宜地利用身邊可以利用的資源組織學(xué)生開

7、展小實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？v觀廣東省近年來的物理中考，加強(qiáng)對(duì)物理小實(shí)驗(yàn)的的考查是一個(gè)趨勢。考查的要求涉及到學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、發(fā)生什么現(xiàn)象、驗(yàn)證了什么知識(shí)等，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合分析能力。2007年考查“探究浮力大小與物體形狀是否有關(guān)”，2008年考查“設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明大氣壓的存在”，2010年考查“利用其中一種或多種器材，分別完成一個(gè)指定實(shí)驗(yàn)和另外設(shè)計(jì)一個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)”。所以只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，根據(jù)物理課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)的思維方法，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解

8、決問題的能力，提高學(xué)習(xí)物理的積極性，發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用，促進(jìn)物理的有效教學(xué)，才能在考試中立于不敗之地。2、配合課堂教學(xué)，配合習(xí)題，