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1、中外合作辦學(xué)國貿(mào)專業(yè)生物課程雙語教學(xué)實(shí)踐思索摘要本文總結(jié)了生物學(xué)課程的雙語教學(xué)實(shí)踐，分析高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如采用全英文教材、雙語講授形式，利用多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源，在三屆高職高專中外合作辦學(xué)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)中取得了預(yù)期的效果。同時(shí)針對存在的問題，比如：高職高專學(xué)生的英語水平、師資問題以及學(xué)生對教學(xué)的反饋等提出了解決建議。關(guān)鍵詞中外合作辦學(xué)國際貿(mào)易生物學(xué)雙語教學(xué)中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A1簡介中外合作辦學(xué)是通過與國外教育機(jī)構(gòu)的合作，直接引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過先進(jìn)的教育理念、
2、教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國際視野的高級人才，其中既包括本科院校，也包括高職高專院校的不同層次的合作項(xiàng)目。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，雙語教學(xué)是常用的教學(xué)手段，也是必然采用的教學(xué)方式。作為非母語教學(xué)過程中的雙語教學(xué)的模式，主要分為：沉浸式雙語教學(xué)(immersionbilingualeducation)；保持式雙語教學(xué)(maintenancebilingualeducation）；過渡式雙語教學(xué)（transitionalbilingualeducation）。姜英俊通過對國內(nèi)中外合作辦學(xué)中雙語教學(xué)的研究，提出了4種模式：（1）理想化的，也
3、是對學(xué)生和教師要求較高的模式一一全英語教學(xué)模式；（2）過渡性雙語教學(xué)模式；（3）半外語教學(xué)模式；（4）中外結(jié)合模式。上述模式的共同點(diǎn)在于都推薦采用全英文教材，其中（2）（3）是常用的雙語教學(xué)模式，主要是在教學(xué)實(shí)施的過程中采用的中文教學(xué)的比例和形式的不同。而（4）則是由外方教師為主導(dǎo)，由中方教師輔助參與的教學(xué)模式，張勁柏通過比較高職國際商務(wù)專業(yè)，中教獨(dú)立雙語教學(xué)、外教全英文教學(xué)模式，也印證了中外結(jié)合模式是有效的，尤其是高職院校可行的一種雙語教學(xué)模式。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際貿(mào)易（中美合作）項(xiàng)目中,作為課程體系中的一部分，選修
4、課生物學(xué)的雙語教與學(xué)就不僅僅是對學(xué)生接受能力，也是教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。2國貿(mào)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)雙語教學(xué)對學(xué)生語言能力提出了較高的要求，韓建俠、俞理明認(rèn)為，通過大學(xué)英語6級，或者4級考試優(yōu)秀的學(xué)生比較適應(yīng)雙語課程的教學(xué)。事實(shí)上，即使本科院校，進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)生也未必能達(dá)到這個(gè)要求，李小英在對上海金融學(xué)院中丹合作辦學(xué)國金專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四級的通過率為46%,優(yōu)秀率僅為5%。而高職院校學(xué)生的英語水平更是參差不齊，這不僅對于他們專業(yè)課程的雙語課程的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，生物學(xué)的雙語教學(xué)，即使對于生物學(xué)專業(yè)學(xué)生來說,也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，更何
5、況是國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。為了更好地了解學(xué)生是否能夠適應(yīng)該課程的雙語學(xué)習(xí)，對課程的教學(xué)實(shí)踐采用了下列形式：在第一堂課上，對課程進(jìn)行了必要介紹之后，以問卷形式了解學(xué)生的情況以及他們對課程的期望。其中2008、2009、2010級分別為74、76、74名學(xué)生（每屆分為兩個(gè)平行班上課），共計(jì)224名。問卷調(diào)查結(jié)果見表lo由于學(xué)生來源基本上都是浙江省內(nèi)，只有個(gè)別外省生源，中學(xué)的課程體系一樣，普遍都了解一定的生物學(xué)知識。其中每屆都有約10%的學(xué)生有比較高的學(xué)習(xí)生物的興趣，但是普遍對學(xué)習(xí)這門課程不甚了了。在對課程的期望值上，其中比較有學(xué)習(xí)
6、積極性和動力的學(xué)生，會主動要求增加教學(xué)中英語的使用，不過對于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更傾向于接受中文教學(xué)的方式。通過上述問卷調(diào)查與學(xué)生特點(diǎn)分析，學(xué)生主要存在兩大顧慮：一個(gè)是生物學(xué)比較難懂，大量的專業(yè)詞匯，讓他們產(chǎn)生恐懼心理；同時(shí)擔(dān)心自己的英語水平是否能夠適應(yīng)雙語教學(xué)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，在雙語教學(xué)中應(yīng)該以人為本，照顧到學(xué)生的這兩方面的需求一一嘗試采用半外語教學(xué)模式，即英文教材、中英文講授的形式。3教學(xué)方式
