[doc] 中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索

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1、中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索科技信息.高校講壇oSCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2010年第35期中外合作辦學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探索熊德蘭(許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院杜根遠(yuǎn)

2、河南許昌461000)【摘要】本文從中外合作辦學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性和可行性出發(fā),分析了三年制?？茖?shí)施雙語教學(xué)的問題和解決方法.結(jié)合我校與加拿大荷蘭學(xué)院合作辦學(xué)的實(shí)際情況,就雙語教學(xué)的師資培養(yǎng),教材選取,教學(xué)方法,課堂組織,考核方式等一系列問題進(jìn)行了深入地研究探索,對(duì)近年來我們教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),有利于雙語教學(xué)更好更快地發(fā)展,對(duì)其他合作辦學(xué)院校也有一定的借鑒意義.【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué);計(jì)算機(jī)專業(yè);雙語教學(xué);教學(xué)研究中外合作辦學(xué)旨在通過引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)教育資源,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的國(guó)際型人才,已成為目前高校進(jìn)行國(guó)際化的重要途徑].雙語教學(xué)是開展中外合作辦學(xué)

3、的基本要求,由于各個(gè)院校師資,生源,合作專業(yè),教學(xué)環(huán)境等情況的差異,雙語教學(xué)的實(shí)施存在一定的困難.教學(xué)效果不甚理想,這直接影響了合作辦學(xué)的質(zhì)量.針對(duì)這一問題,結(jié)合筆者在國(guó)外參加合作辦學(xué)專門培訓(xùn)的親身體驗(yàn)和近兒年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)中外合作辦學(xué)?？茖哟蔚碾p語教學(xué)模式和實(shí)施進(jìn)行探討.本文結(jié)合我校中加合作辦學(xué)的實(shí)際,深入分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)所面臨的問題以及我們的解決對(duì)策,并對(duì)近幾年所探索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析,對(duì)其他合作辦學(xué)的國(guó)內(nèi)院校有一定的借鑒意義.過IS09001:2008質(zhì)量認(rèn)證.2.4缺乏優(yōu)秀的教材及教學(xué)資源由于加方課程體系與國(guó)內(nèi)有一定差異,教材選取我們雙語教學(xué)中

4、遇到的首要問題.在國(guó)內(nèi)找到合適的中文教材或翻譯教材也比較困難,而且缺乏配套的教學(xué)資源.給教師備課帶了很大的困難.2.5傳統(tǒng)的班級(jí)模式制約教學(xué)效果國(guó)內(nèi)一般采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式,嚴(yán)格要求課堂教學(xué)的完整性和規(guī)范性,而且班級(jí)人數(shù)較多.不便于課堂活動(dòng)的組織安排,教學(xué)效果不佳.尤其是學(xué)生層次參差不齊,部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣,對(duì)英語授課排斥,導(dǎo)致專業(yè)課變成了專業(yè)英語課.1雙語教學(xué)的模式選擇3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)雙語教學(xué)(BilingualTeaching)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué),本文討淪的是除漢語外,使用英語進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng).目前國(guó)內(nèi)開展的雙語教學(xué)主要有以下

5、三種模式日1:f1)沉浸模式:課程資源及教學(xué)活動(dòng)全部用外語進(jìn)行,讓學(xué)生沉浸在指定語言環(huán)境中;(2)雙語過渡模式:保證學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的情況下,母語和外語靈活互為教學(xué)活動(dòng)的主體語言;(3)保持模式:以母語維持理解和交流過程,強(qiáng)調(diào)外語的組織教學(xué),外語學(xué)科詞匯,概念的滲透.我院2006年開始與加拿大荷蘭學(xué)院開展計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)等專業(yè)的合作辦學(xué).根據(jù)合作協(xié)議,教學(xué)活動(dòng)全部采用CBE教學(xué)模式,專業(yè)課程必須按照加方提供的教學(xué)大綱要求,達(dá)到既定的能力培養(yǎng)目標(biāo),所有專業(yè)課程全部采用雙語教學(xué)2計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題及對(duì)策計(jì)算機(jī)科學(xué)的主流技術(shù)發(fā)源與發(fā)展大都集中在美國(guó),經(jīng)典的計(jì)算機(jī)教材

6、和專業(yè)文獻(xiàn)也大都產(chǎn)生于美國(guó).無論是操作系統(tǒng)命令,還是高級(jí)程序語言,均是基于英語發(fā)展而來的.當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最先進(jìn)的技術(shù)與產(chǎn)品也多數(shù)產(chǎn)生于美國(guó),大量先進(jìn)的技術(shù)論文等資料都是以英文撰寫的.無論是閱讀產(chǎn)品資料,還是與國(guó)外技術(shù)人員或客戶打交道,都要求計(jì)算機(jī)行業(yè)的從業(yè)人員必須具有相當(dāng)?shù)膰?guó)際交流能力.因此.計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中采用雙語教學(xué)是可行的,也是非常必要的.但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施巾也存在很多問題.2.1雙語教學(xué)目標(biāo)定位不清作為?？茖哟魏献鬓k學(xué)的現(xiàn)狀是:學(xué)生基礎(chǔ)較差,外語能力不高:教師的雙語授課經(jīng)驗(yàn)有限:指定的外文教學(xué)資源有限.在這種情況下雙語教學(xué)的目標(biāo)定位尤為關(guān)鍵.不能因?yàn)楹献鬓k學(xué)就強(qiáng)力

7、推行全英教學(xué),把專業(yè)課當(dāng)成英語課,課時(shí)消耗大,教學(xué)目標(biāo)也不能達(dá)到,給學(xué)生和教師都帶了很大的壓力.2.2師資的選拔與培訓(xùn)為了保證雙語教學(xué)的順利實(shí)施,每學(xué)期加方派出2名資深專業(yè)教師到我方授課2—3周,要求我方教師參與教學(xué)觀摩:同時(shí)每年我校都將派出4名教師到加方進(jìn)行3個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí).參加培訓(xùn)的教師是在學(xué)校范圍內(nèi)公開考核,選拔出的英語水平高,責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的專業(yè)教師.培訓(xùn)方式包括加方教師來我校培訓(xùn)和外派教師出國(guó)培訓(xùn)兩種.2.3教學(xué)大綱領(lǐng)悟不透根據(jù)我校與荷蘭學(xué)院的合作協(xié)議,學(xué)生必須完成加方專業(yè)體系的所有課程,每門課程的教學(xué)必須按照教學(xué)