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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的措施》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的措施（摘要）學(xué)牛只有參與到現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中，獲得豐富的實踐經(jīng)驗，才能真正地理解數(shù)學(xué)知識。在實際教學(xué)中，還有不少學(xué)牛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，很大的原因就是缺乏學(xué)習(xí)的主動性。作為教師，我們要把課堂當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的沃土，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位。本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛探究能力進行了探討。（關(guān)鍵詞）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)牛探究能力培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)牛自主探究能力的培養(yǎng)并非朝夕之功，要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)起學(xué)牛自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的基木能力，需要經(jīng)過一個長期性且循序漸進的過
2、程。1培養(yǎng)小學(xué)牛自主探究能力的意義探究是滿足學(xué)牛求知欲的重要手段，對于保護學(xué)牛的好奇心至關(guān)重要，也是學(xué)牛獲得知識的重要途徑。探究過程木身可以使兒童的思維受到鍛煉，有利于學(xué)牛解決問題能力的培養(yǎng)。自主探究學(xué)習(xí)能力是以獨立思考為核心，多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基木的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。由于在探究過程需要探究者綜合運用己有的知識和經(jīng)驗，這對加深已有知識的理解，并將其融會貫通
3、,具有十分關(guān)鍵的作用。探究過程需要學(xué)生之間合作和嘗試，這些合作交流可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會與他人交流。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與失敗、成功與興奮，這些感受和體驗使得他們更能理解科學(xué)木質(zhì)、理解他人。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般采取教師講解知識，學(xué)牛接受知識和練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，這種模式忽視甚至阻礙了學(xué)牛自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么應(yīng)如何改變教師的教學(xué)方法，使之在培養(yǎng)學(xué)牛自主探究能力方面起到積極的作用呢？2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的措施2.1尊重學(xué)生的個性及人格差異?？傮w而言現(xiàn)有的教材中
4、，知識點的安排往往采用的螺旋式的上升排列方式，新知識基本是以【口知識為基礎(chǔ)擴展得出,這種安排方式強調(diào)的是學(xué)生思維方式的階梯式發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，因個體的差異，不同學(xué)生的思維過程也全然不同，因此針對同一個問題，學(xué)生提出的問題也存在差異。但日常教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏提問的勇氣和質(zhì)疑的精神，長期的累計下，其在學(xué)習(xí)上則會處于一種被動的狀態(tài)。因此，教師在進行授課的過程中，必須尊重學(xué)生個性及人格差異，并耐心的傾聽和解決學(xué)生的疑問，以便于保證學(xué)生在心有疑惑的吋候能夠敢于提岀問題。2.2培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。動手操作，善于創(chuàng)新的能力
5、是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一個十分薄弱的方面。我們在課堂教學(xué)中要多讓學(xué)生進行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、“加一加”、減一減”、“反一反”、“變一變”等創(chuàng)造技法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不斷探求知識，尋找規(guī)律，不斷運用所學(xué)知識進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學(xué)生動手能力。2.3小組交流以獨立思考為基礎(chǔ)。有些教師只重視交流的形式，忽視交流的本質(zhì)。在小組交流吋，學(xué)生只是將自己的想法跟組內(nèi)學(xué)生說一說，學(xué)優(yōu)生占主導(dǎo)地位，學(xué)困生把自己的答案改成和學(xué)優(yōu)生的一致就算統(tǒng)一了組內(nèi)意見，把自學(xué)中
6、的問題掩蓋起來，展示時幾乎都是正確答案，教師如果在學(xué)生自學(xué)、交流吋沒有發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)時所有的問題都會暴露出來。小組交流應(yīng)該是建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生自主探究的又一種方式。每個學(xué)生都經(jīng)過獨立探究，有了各自的想法，在進行組內(nèi)交流，才會出現(xiàn)思維的碰撞。同時，為了使交流有效，教師還要對學(xué)生的小組交流給予指導(dǎo)。以“三角形三邊關(guān)系”一課為例，為了讓學(xué)生感受“任意”，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具袋中的小棒數(shù)量不同，長短不同，學(xué)生操作的結(jié)論也就不會完全相同，在交流前，我根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對學(xué)生提了四個交流要求：一是如果小組成員選的小棒長度相同
7、，擺的結(jié)果相同，不必再驗證；二是如果選的小棒長度相同，擺的結(jié)果不同，一定要驗證；三是如果選的小棒長度不同，一定要驗證；四是如果驗證后仍有不同意見，一定要敢于在展示中說岀來。2.4采用情境教學(xué)法，使學(xué)生急于探求知識，引發(fā)學(xué)生的參與動機。第一，創(chuàng)設(shè)具有生動趣味的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教學(xué)二年級下冊《找規(guī)律》一課吋，筆者設(shè)計了這樣的方式：同學(xué)們，六一兒童節(jié)到了，大家看看老師給你們帶來了什么禮物？說著，筆者慢慢的從包里取出小白兔的圖貼在黑板上，并問同學(xué)們喜歡嗎？老師還給你們準(zhǔn)備了第二份禮物，猜猜是什么？接著筆者又慢慢取岀小鴨子圖
8、貼在黑板上，接著猜第三份、第四份……筆者出示的禮物是有規(guī)律的，到了后面，筆者再賣賣關(guān)子，學(xué)生一下子就活躍起來了。教學(xué)過程中筆者帶領(lǐng)學(xué)生在玩中生疑，在玩中質(zhì)疑，最后在玩中釋疑，課堂氣氛輕松愉快，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。第二，創(chuàng)設(shè)具有一定啟發(fā)性的情境，給
