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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思索空間》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思索空間（廣西河池環(huán)江毛南族自治縣第一小學(xué)）合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。但是，新課程同樣要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。真正有效的合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立和合作兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合，教師不能濫用合作而忽視獨(dú)立，也不能片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立而否定合作，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)
2、際協(xié)調(diào)合作與獨(dú)立的關(guān)系，使兩者相輔相成、相得益彰，共創(chuàng)和諧的生態(tài)課堂。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何適時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間？一、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的方法，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供條件和平臺(tái)蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。這在少年兒童的精神里特別強(qiáng)烈。1.要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。'‘
3、學(xué)源于思，思起于疑”。只有學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立思考的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣；才能積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要增強(qiáng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)”。我國(guó)長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育使廣大學(xué)生只會(huì)“學(xué)答”而不會(huì)“學(xué)問”，質(zhì)疑的精神比較差，學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問題意識(shí)，教
4、師在教學(xué)過程中要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自始至終積極思考。例如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，大膽提出問題：三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的？如果確定，那么三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少度？又如：在解決問題中，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題后再解決提出的問題；再如：教學(xué)“找次品”第一課時(shí)，當(dāng)師生共同總結(jié)出：“把待測(cè)物品平均分成3份的辦法是最好的，這樣稱的次數(shù)最少，又能保證找出次品?！闭n末，教師設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑：
5、待測(cè)物品的數(shù)量更大時(shí)，平均分成3份的辦法是否成立？當(dāng)待測(cè)物品數(shù)量不能平均分成3份時(shí)，又該怎樣分？總之，教師要善于利用教學(xué)資源中任何可以讓學(xué)生提問、質(zhì)疑的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索問題的主動(dòng)性、積極性和自覺性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。從而為學(xué)生的獨(dú)立思考提供條件和平臺(tái)。1.要注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問題在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，
6、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，是教師義不容辭的責(zé)任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學(xué)生講授知識(shí)，解答問題，不僅教會(huì)學(xué)生怎樣做，甚至還給出標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也感到十分滿意，但這是否真正提高了學(xué)生解決問題的能力？而為什么不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽就明白，而一做就不會(huì)呢？關(guān)鍵的問題就在于這種教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺
7、少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過程的積極參與和獨(dú)立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。1.教給學(xué)生一些常用的數(shù)學(xué)思考方法。學(xué)生只有善于思考才勤于思考、樂于思考思。因此教師在課堂教學(xué)中要"授人以漁”。比如，“解決問題”教學(xué)，教會(huì)學(xué)生從問題出發(fā)尋找需要的信息一一分析法；根據(jù)已知信息可以解決什么問題一一綜合法；畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系；摘錄重點(diǎn)詞理清數(shù)量關(guān)系；利用常用的數(shù)量關(guān)系解題，如：速度X時(shí)間二路程等；利用公式、定理解決問題，如：長(zhǎng)方形的面積二長(zhǎng)X寬。計(jì)算教學(xué)中，教給學(xué)生四則運(yùn)算的基本算理和計(jì)算法則：湊十法，破十法，加減
8、法關(guān)鍵是相同數(shù)位對(duì)齊；乘法一般從個(gè)位起，除法要從高位除起；混合運(yùn)算的運(yùn)算順序；簡(jiǎn)便算法的運(yùn)算定律；口算、估算、筆算的一些技巧……學(xué)生掌握了思考方法，具備了思考能力，他們才會(huì)主動(dòng)獨(dú)立思考，積極獨(dú)立思考，才會(huì)成為有獨(dú)到見解的人，才不會(huì)人云亦云，才會(huì)真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討問題，但我們?cè)谏钪杏龅降拿恳粋€(gè)問題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來共同探
