大學生創(chuàng)新行為影響因素實證探究

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1、大學生創(chuàng)新行為影響因素實證探究摘要：以真實實訓情景中大學生的創(chuàng)新行為為研究對象，對建設(shè)性爭辯、創(chuàng)新氛圍與大學生創(chuàng)新行為之間的互動影響以及基于三者關(guān)系建立的調(diào)節(jié)效應(yīng)模型進行了實驗研究。研究結(jié)果顯示：在創(chuàng)新團隊內(nèi)，創(chuàng)新氛圍和建設(shè)性爭辯都對大學生創(chuàng)新行為有促進作用；建設(shè)性爭辯與同學支持、組織支持之間的交互對大學生創(chuàng)新行為會產(chǎn)生顯著的正向影響；與時間壓力之間的交互對大學生創(chuàng)新行為會產(chǎn)生顯著的負面影響；而與主管支持之間的交互對大學生創(chuàng)新行為的影響并不顯著。關(guān)鍵詞：建設(shè)性爭辯；創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)新團隊；大學生創(chuàng)新行為；調(diào)節(jié)作用模型中圖分類號：G40-012文獻標識碼：A一、引言由于全球競爭日趨激烈，創(chuàng)新速

2、度日益加快以及新的管理理念的不斷涌現(xiàn)，高等學校把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為重要任務(wù)之一，課程內(nèi)實訓和綜合實訓隨即成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要平臺。ERP沙盤模擬是高校課程體系中常見的一門實訓課程，在幫助學生建立創(chuàng)業(yè)教育所需知識體系的同時，讓學生在親身體驗中獲得知識和能力的提升，對大學生企業(yè)家精神培育起到了積極作用［1］。借助ERP沙盤模擬實訓，大學生的創(chuàng)意意識得到了培養(yǎng)，并不同程度地表現(xiàn)出創(chuàng)新行為。當然，受訓學生的創(chuàng)新行為不僅受到個體動機的影響，還會受到創(chuàng)新氛圍和各種外界刺激的影響。但是，只有在實訓時盡可能地呈現(xiàn)出創(chuàng)新行為，才能幫助其在實際的工作和創(chuàng)業(yè)活動中建立創(chuàng)新意識，努力

3、嘗試創(chuàng)新的想法并積極實施。如何借助校內(nèi)實訓平臺，通過實訓環(huán)境的優(yōu)化，設(shè)計適當?shù)目刂茩C制，促使參與實訓的大學生主動實施創(chuàng)新行為，對于提高實訓課程績效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，都具有較強的現(xiàn)實意義。目前，很多國內(nèi)外學者都已證實創(chuàng)新行為能夠提高績效，而創(chuàng)新氣氛對于員工的創(chuàng)新行為有著顯著的正向影響[2-4]o但是對創(chuàng)新氛圍與大學生創(chuàng)新行為的研究則較為少見。實訓過程中創(chuàng)新氛的建立可以通過有效的教學改革實施來完成。然而，實訓過程包含很多來自內(nèi)部和外部噪音的影響，這些因素對創(chuàng)新氛圍與大學生創(chuàng)新行為的影響一直被忽視。在ERP沙盤模擬實訓的授課過程中，爭辯是最為常見的一種行為現(xiàn)象。這種爭辯是為了團隊的共同利益而

4、進行的，對不同立場和觀點的公開討論，是一種建設(shè)性爭辯[5]。正確認識大學生創(chuàng)新行為中的建設(shè)性爭辯，挖掘建設(shè)性爭辯和建立創(chuàng)新氛圍的關(guān)系，對于培養(yǎng)團隊成員的默契及激發(fā)創(chuàng)意思維并實施創(chuàng)新行為具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。本文以ERP沙盤模擬實訓為實驗場景，研究建設(shè)性爭辯和創(chuàng)新氛圍之間的作用機制以及對大學生創(chuàng)新行為的影響，通過情景實驗對所提出的相關(guān)研究假設(shè)進行實證檢驗。這一研究思路，無疑為高等學校進一步開展創(chuàng)新教育，加強教學改革進行了新的有益嘗試。二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)（一）創(chuàng)新氛圍與創(chuàng)新行為的關(guān)系創(chuàng)新氛圍是個體對組織環(huán)境的創(chuàng)新支持程度的感知［6］。在個體層面上，創(chuàng)新氣氛是組織成員對組織環(huán)境是否

5、具有創(chuàng)新特性的主觀直覺的描述，它會影響個體的信念、態(tài)度、動機、價值觀和創(chuàng)新行為，最終影響到整個組織的創(chuàng)新績效［7］。創(chuàng)新氣氛可以利用自陳量表進行度量。由于本文旨在對大學生個體通過實訓體驗獲得的心理感知與實際創(chuàng)新行為之間的關(guān)系進行研究，創(chuàng)新氛圍可以解釋為大學生個體對運營政策、運營流程、管理行為以及其他支持創(chuàng)新行為的主觀感知。創(chuàng)新行為的研究方興未艾，West和Farr［8］將創(chuàng)新行為定義為個人產(chǎn)生、引進新的想法和流程，并將其應(yīng)用在組織上的活動。也有學者將創(chuàng)新行為定義為一種包含想法的產(chǎn)生、推動和實踐的多階段的過程［9］。員工創(chuàng)新能夠產(chǎn)生一些原創(chuàng)的、新穎的、有價值的構(gòu)想、產(chǎn)品或程序［7］,能夠提

6、高個體、團隊和組織績效［2］。由于在校大學生依然處于求學階段，創(chuàng)新行為可以視為在一定的場景下，能夠?qū)⒆陨淼男孪敕ǜ吨T實施并積極推動團隊績效改進的動態(tài)過程[10]O近年來，越來越多的學者認同創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)新行為的積極推動作用[11]。創(chuàng)新氣氛一旦被建立，便會影響個體的創(chuàng)新動機，進而引導組織中的個體實施創(chuàng)新行為，并獲得相應(yīng)的創(chuàng)新結(jié)果[9],組織創(chuàng)新氣氛是推動組織成員創(chuàng)新行為的重要因素[12]。大量研究探討了組織創(chuàng)新氛圍對員工創(chuàng)新行為的直接效應(yīng)以及這兩者之間的影響機制和中介變量[6],但對在校大學生所處的組織創(chuàng)新氛圍與個體創(chuàng)新行為的關(guān)系卻鮮有涉及。借鑒已有成果，本文做出以下假設(shè)。H1：組織創(chuàng)新氛

7、圍對大學生創(chuàng)新行為會起到積極推動作用。（二）建設(shè)性爭辯與創(chuàng)新行為的關(guān)系Tjosvold[13]指出團隊成員通過建設(shè)性爭辯，有助于團隊成員接納不同的觀點和意見。實證研究發(fā)現(xiàn)，團隊內(nèi)基于合作性目標的建設(shè)性爭辯，有助于成員公開表達觀點，幫助提出更優(yōu)的解決方案，促進新方案獲得團隊的認同與貫徹執(zhí)行。根據(jù)計劃行為理論，創(chuàng)新行為的頻率和質(zhì)量取決于創(chuàng)新意圖和對創(chuàng)新行為的控制感知。建設(shè)性爭辯能夠幫助團隊成員針對創(chuàng)意想法及時溝通，明確創(chuàng)新意圖，加強對創(chuàng)