資源描述：
《多元評價在病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、多元評價在病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用王霞(四川省甘孜衛(wèi)牛學(xué)校病理組626001)【摘要】目的：進一步探究多元評價在病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取我校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的780名學(xué)生為研究對象進行詳細研究，將上述研究對象隨機分為兩組，390例對照組學(xué)牛按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)；390例實驗組學(xué)牛接受多元評價病理實驗教學(xué)方式。結(jié)果：實驗組學(xué)牛平均考試成績(80.2±8.9)顯著優(yōu)于對照組(70.3±9.4),p<0.05,具有差異統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組學(xué)生對評價機制滿意度顯著優(yōu)于對照組，p<0.05,具有差異統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：多元評價在
2、病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，值得進一步研究推廣?！娟P(guān)鍵詞】多元評價病理實驗教學(xué)應(yīng)用效果【中圖分類號】R199【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-5085(2014)22-0277-01多元評價以美國加德納教授的“多元智能”理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育價值觀為基礎(chǔ)，注重開發(fā)教師與學(xué)牛的潛能，旨在促進教師與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展為根木任務(wù)，積極鼓勵教師與學(xué)牛不斷超越自我，進而實現(xiàn)方法多樣、標(biāo)準(zhǔn)多元以及目標(biāo)多元的教育評價方式⑴。在我國教育改革深入發(fā)展的今天，多元評價方式與多元智能理論為病理實驗教學(xué)的開展提供了有效指導(dǎo)。為了進一步探究多元評價在病
3、理實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者選取了我校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的780名學(xué)生為研究對象進行詳細研究，現(xiàn)將研究報道分析如下：1資料與方法1.1臨床資料選取了我校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的780名學(xué)牛為研究對象進行詳細研究，其中，378例勢,402例女,學(xué)牛年齡在18-23歲之間，平均年齡為(19.5±1.2歲)。將上述硏究對象隨機分為兩組，390例對照組，390例實驗組，兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績等方面無顯著差異性，p>0.05o1.2方法390例對照組學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)；390例實驗組學(xué)生接受多元評價病理實驗教學(xué)方式：評價方式分為教師評
4、價、小組測評以及自我評價方式。結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度(①適當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤＂谶m當(dāng)?shù)囊袅?。③吐字清晰。④呈現(xiàn)觀點的條理性。⑤主動參與性。)，病理標(biāo)本內(nèi)容(①標(biāo)本大小正常。②辨識標(biāo)本。③病變重量、色澤、形態(tài)、特征以及與周圍組織的分界清楚度。④觀察切面病變。⑤結(jié)合形態(tài)變化解釋臨床體征與癥狀。)以及鏡下病理變化特點(①發(fā)生病理變化部位。②病理變化的主要類型。③病理變化的主要特征。④與臨床病理聯(lián)系)，將每一項分成四個評價等級：第一，完全符合。第二，比較符合。第三，一般符合。第四，不符合。1.3病理實驗教學(xué)評價形式第一，考試。對兩組學(xué)生進行統(tǒng)一的學(xué)期結(jié)業(yè)考試，教考分離，
5、在試題庫中隨機抽取考題，統(tǒng)計兩組學(xué)生的總成績。第二，問卷調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括以下內(nèi)容：①學(xué)習(xí)興趣。②學(xué)習(xí)效率。③交流能力。④合作能力與師生關(guān)系。⑤自學(xué)能力。⑥臨床思維能力。⑦課堂教學(xué)氛圍。⑧學(xué)習(xí)任務(wù)。⑨知識的記憶與理解。下一學(xué)期再次對實驗組學(xué)生進行調(diào)查問卷，對臨床課教學(xué)是否有更大幫助。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用spssl7.0數(shù)據(jù)處理軟件進行綜合處理，計數(shù)資料以(x?±s)表示,采用X2檢驗，計量資料比較采用t檢驗/P<0.05,具有差異統(tǒng)計學(xué)意義。1結(jié)果2.1兩組學(xué)生考試成績分析實驗組學(xué)生平均考試成績(80.2±8.9)顯著優(yōu)于對照
6、組(70.3±9.4),p<0.05,具有差異統(tǒng)計學(xué)意義。具體情況見表表1兩組學(xué)生考試成績分析注：*：p<0.05.1討論病理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的紐帶，主要站在形態(tài)角度分析疾病產(chǎn)生原因、機制、發(fā)病規(guī)律以及疾病本質(zhì)，其實踐性與主觀性非常強⑵。實驗教學(xué)方式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生的知識掌握與靈活運用能力有重要作用。傳統(tǒng)的病理實驗教學(xué)，師生之間缺乏有效交流、教學(xué)效率比較低、教學(xué)形式單一，進一步抑制了學(xué)生創(chuàng)造性與主動性的發(fā)揮。筆者認(rèn)為改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，積極開展多元評價教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著評價指標(biāo)的
7、多元化,讓學(xué)生從“被評價者”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏o評價者”，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高了學(xué)生對病理實驗課的教學(xué)期待⑶。另外，教學(xué)評價內(nèi)容，全都是理論教學(xué)的重難點，這對于更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高基礎(chǔ)知識掌握能力有重要作用。每次實驗課結(jié)束后，教師都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與積極性等進行評分，無形之中督促實驗教學(xué)的規(guī)范開展，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價方式不再是傳統(tǒng)的實驗報告成績，這極大地調(diào)動了學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，通過問卷調(diào)查方式也可以看出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。另外，多元化的教學(xué)評價方式，給予了學(xué)生更多的展示機會,學(xué)生能夠在自我提高、自我
8、教育中得到發(fā)展與提高，調(diào)
