對工學結(jié)合、頂崗實習培養(yǎng)模式探析及實踐

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1、對工學結(jié)合、頂崗實習培養(yǎng)模式探析及實踐摘要：本文主要對目前職業(yè)教育倡導的工學結(jié)合，頂崗實習的培養(yǎng)模式進行深入的探討。分析目前推廣工學結(jié)合頂崗實習培養(yǎng)模式存在的問題，并給出相關建議與對策。關鍵詞：中職教育；工學結(jié)合；頂崗實習；校企共建中圖分類號:G710文獻標志碼：A文章編號:1674-9324(2012)12-0228-02目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技能型人才。這一培養(yǎng)目標的定位決定了中等職業(yè)教育需要與第一生產(chǎn)崗位緊密結(jié)合，它不同于普通學歷教育，也區(qū)別于高等職業(yè)教育，與它們最大區(qū)別在于中等職業(yè)教育最為突出的職業(yè)特征。這決定

2、了中等職業(yè)教育必須建立起一種與企業(yè)密切結(jié)合在一起的，以崗位能力、專業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教育培養(yǎng)模式。另外，中等職業(yè)教育的專業(yè)設置也必須與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。這就需要中職學校能夠及時掌握地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，深入企業(yè)與用人單位密切合作，共同制定并逐步優(yōu)化以能夠滿足社會需要、企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。目前絕大多數(shù)的中等職業(yè)學校的專業(yè)設置，教學計劃與內(nèi)容都與企業(yè)一線崗位實際情況相脫節(jié)。這就造成了學生進入企業(yè)后需要再培訓，企業(yè)用工成本增加，新進人員崗前實踐周期增長。學生在學校學習內(nèi)容與實際工作相差較大。企業(yè)用人來自學校與來自社會差別不大，中

3、職教育失去其自身的優(yōu)勢地位。如何解決這一問題，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！备鶕?jù)國家教育部出臺綱要內(nèi)容來看，如何深入推

4、進校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為了推動中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題。一、“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征1?內(nèi)涵?！肮W結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，以企業(yè)中的職業(yè)工作項目為學習內(nèi)容，運用行為導向的教學模式組織教學，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)模式。該模式的實質(zhì)就是讓學生在最貼合一線的教學情境中參與學習、體驗崗位工作，最終學會學習，在提高學習能力的同時也提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。2?特征。該人才培養(yǎng)模式具有以下特征：第一

5、，在教學內(nèi)容上，以行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)活動為導向，通過''工作崗位-工作任務-工作技能”的分析，組織教學內(nèi)容，提煉出相應的課程模塊及學習任務。通過完成一個個與工作任務相對應的學習任務，使學生具備解決生產(chǎn)實際問題的職業(yè)能力。第二，在教學方法上，通過創(chuàng)造特定的“職業(yè)環(huán)境”或“崗位情境”，讓學生在校企雙方共同開發(fā)、設計的學習環(huán)境中進行學習，倡導學生參與教與學、學與做的全過程，通常圍繞企業(yè)的某一問題或項目展開，重視學習過程的體驗。第三，在培養(yǎng)學生能力上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，這種形式培養(yǎng)了他們的

6、創(chuàng)新精神和合作意識。第四，在考核評價方式上，對接職業(yè)考核標準。滿足職業(yè)崗位群對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，教學評價的內(nèi)容與方式注重過程考核與目標考核相結(jié)合、理論與實踐一體化。考評方式以“過程考核”為主，突出“工學結(jié)合”及“實踐成果”，終結(jié)性考核為輔；評價內(nèi)容以崗位需要的"職業(yè)能力考核”為先，'‘理論知識考核"為輔；評價標準立足崗位，學習或?qū)嵙暯Y(jié)束后,校、企雙方組成組合進行考評，對整個學習或?qū)嵙曔^程進行總結(jié)。二、目前校企結(jié)合存在的一些問題1.校企實質(zhì)性的深入合作困難。雖然目前國家教育部對于職業(yè)教育校企合作出臺了一些列政策和措施，但是學校要真正深入到

7、企業(yè)中去還是存在著很大的困難。目前我省學校與企業(yè)的合作大多停留在表面，例如目前省內(nèi)幾大汽車生產(chǎn)廠一一江淮、奇瑞、安凱、華菱等用工需求量大，一次招工量上千人，如此大的用工量很難從一個學校滿足，另外，作為學校也不會將所有生源放入一個企業(yè)。這樣造成學校與企業(yè)對接流于形式不能切實深入。為了保障用工需求，大多企業(yè)目前主要采用訂單式培養(yǎng)模式，其目的是保證用工需求，儲備一線勞動力。所以大多訂單班級的教學計劃依舊按普通班級教學計劃走，沒有企業(yè)與學校共同確定的貼合企業(yè)一線生產(chǎn)工作需要的教學實施計劃。2?學校軟硬件條件限制。目前各校還不能夠與行業(yè)企業(yè)的一線生產(chǎn)完全

8、地無縫對接，主要是由于硬件投入、技術(shù)投入和資金支撐等方面的綜合原因造成。這樣就使得學生在校的實習與其后進入企業(yè)的實習所從事的工作有很大差異。學校的專業(yè)