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《實(shí)施雙線主題統(tǒng)合回歸語(yǔ)文教學(xué)本性——實(shí)施語(yǔ)文“雙線主題統(tǒng)合”單元整體教學(xué)的探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、實(shí)施雙線主題統(tǒng)合回歸語(yǔ)文教學(xué)本性一一實(shí)施語(yǔ)文“雙線主題統(tǒng)合”單元整體教學(xué)的探索范樹(shù)煒山東省壽光市世紀(jì)教育集團(tuán)世紀(jì)高級(jí)小學(xué)262700一、“雙線主題統(tǒng)合”的概述“統(tǒng)合教學(xué)”打破原來(lái)的線性教學(xué)，不再一課一課地教和一段一段地講,而是以一個(gè)單元為教學(xué)基本單位，按照“教、學(xué)、用”三個(gè)環(huán)節(jié)重新建構(gòu)每節(jié)課教授的內(nèi)容和達(dá)成的目標(biāo)。每個(gè)單元以“X的形式進(jìn)行統(tǒng)合，即每單元保留一篇課文作為精講內(nèi)容，其他內(nèi)容進(jìn)行單元整合教學(xué)。精講課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，提升能力；“X”重在對(duì)已學(xué)方法、能力的鞏固和應(yīng)用。“雙線主題統(tǒng)合”教學(xué)改革，致力于探索“教師簡(jiǎn)單
2、教、學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)”的路徑，力圖通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)流程，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，力求讓課堂成為學(xué)生們幸福的地方，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在有限時(shí)間內(nèi)求得最大教學(xué)效益。我們強(qiáng)調(diào)“雙線”，就是在尊重人文性主題教學(xué)的前提下，主要統(tǒng)合工具性主題教學(xué)。冃前教材的工具性主題是零亂的、渙散的，并沒(méi)有一個(gè)完整體系。在對(duì)課標(biāo)和教材把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)合，形成明晰的工具性體系。二、“雙線主題統(tǒng)合”解決了“教什么、怎么教、用什么教”的問(wèn)題語(yǔ)文怎么學(xué)？語(yǔ)文怎么教？多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直搖擺在人文性、工具性的爭(zhēng)論
3、屮，語(yǔ)文課的任務(wù)，也被不正常地放大，造成了“語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課”、“語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味”的現(xiàn)彖。教師普遍關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，把握不住語(yǔ)文課應(yīng)該教什么、怎么教；教師在教學(xué)過(guò)程屮過(guò)度挖掘人文性卻忽視了工具性；教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的理解，在閱讀教學(xué)上耗時(shí)多、效果差。面對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)為，“要讓每一節(jié)語(yǔ)文常態(tài)課都能保證基本質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地學(xué)好語(yǔ)文，讓每一名語(yǔ)文教師都能借助教材形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文課程內(nèi)容”。這就是一一“雙線主題統(tǒng)合教學(xué)”，尋找“教師簡(jiǎn)單教、學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)、語(yǔ)文素養(yǎng)厚”的路徑。課堂是教師組織學(xué)
4、生落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的吋空，是師生、生生之間對(duì)話的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)改革的基本思路是建立起綜合性、立體化、全方位的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)一一將語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外自由閱讀結(jié)合起來(lái)。即：整合教材中的文章，并按照文體組合成單元，精讀、略讀、自讀課文相結(jié)合；按照語(yǔ)文的課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教系統(tǒng)；以興趣為動(dòng)力、習(xí)慣為保證、訓(xùn)練為主線、思維發(fā)展為核心、能讀會(huì)寫為目標(biāo)。這樣就解決“教什么、怎么教、用什么教”的問(wèn)題。女m我們把《稱象》、《女娟補(bǔ)天》、《沉香救母》3篇課文，整合形成一個(gè)單元，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課
5、文，然后將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到說(shuō)與寫等方面，讓學(xué)生體會(huì)描寫事情先后順序的技巧。在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生就“攤雞蛋或打掃衛(wèi)生”為情境，嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧，尤其注重描寫的先后順序。課堂將教師的教落實(shí)到了學(xué)生學(xué)與用的層面。三、“雙線主題統(tǒng)合”讓語(yǔ)文冋歸到學(xué)科的本質(zhì)屬性借助結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡語(yǔ)文，輕松學(xué)好語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)?？v向結(jié)構(gòu)化。由研究課標(biāo)到把課標(biāo)的年段目標(biāo)分解為各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。從單元的教學(xué)目標(biāo)，到單元文本的結(jié)構(gòu)化，再到研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化，凸顯了語(yǔ)言本體，讓語(yǔ)文“冋家”。橫
6、向結(jié)構(gòu)化。語(yǔ)文教學(xué)的“大閱讀”包括課內(nèi)閱讀、校內(nèi)閱讀、家庭閱讀。如果說(shuō)課堂教學(xué)是“舉一”，那大閱讀就是“反三”，得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外，二者缺一不可。突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，重視教材整合與課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、有效性,這不僅是雙線優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展方向。在一個(gè)單元中，我們首先制定“教”的文本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生完成“學(xué)”什么、怎么“學(xué)”的工具性教學(xué)目標(biāo)；然后制定“學(xué)”的文本，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們或“獨(dú)學(xué)”或“同伴學(xué)”或“群學(xué)”，進(jìn)一步領(lǐng)悟、深化對(duì)工具性教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)；最后制定“用”的
7、文本，通過(guò)對(duì)學(xué)生使用工具性教學(xué)，進(jìn)一步讓其感悟到工具性的應(yīng)用，并逐步遷移到閱讀理解、加工信息和文字表達(dá)上來(lái)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。以工具性為單元主題，匹配“教、學(xué)、用”3個(gè)課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)“課程一目標(biāo)一文本一教學(xué)一學(xué)生”這樣一條內(nèi)部邏輯的主線，讓語(yǔ)文冋歸到學(xué)科的本質(zhì)屬性上來(lái)。四、“雙線主題統(tǒng)合”突出“語(yǔ)言訓(xùn)練”和“情感”主題“雙線主題統(tǒng)合”單元整體教學(xué)，不僅僅對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合,而是指向“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)主題”和“情感主題”兩個(gè)方面。在備課吋，教師把教材的每個(gè)單元看作一個(gè)整體，找準(zhǔn)本單元的內(nèi)容是圍繞什么主題來(lái)寫的，再根據(jù)課標(biāo)對(duì)本年段的
8、要求、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，深入挖掘、整合優(yōu)化本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)主題。教學(xué)吋，本著立足“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)主題”，滲透“內(nèi)容情感主題”的原則，用2至3課U寸學(xué)完教科書(shū)中的-?組教材，用3課吋拓展閱讀，用「2課時(shí)完成主題實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生真真切切地經(jīng)歷一個(gè)由認(rèn)知到實(shí)踐，再到遷移運(yùn)用的過(guò)程，
